所謂幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面和諧發展的各項活動的總和。目前幼兒園課程普遍采用主題性的教學模式，注重集體式教學，而作為集體教學的補充和拓展，區域活動在主題活動的開展中也發揮著極其重要的作用。完善主題課程，關注主題目標下區域的設置、環境的創設，更能促使幼兒自主學習。

一、創設主題性區域活動

（1）區域環境的創設。皮亞杰認為，“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認為“對兒童心理和行為發展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，“教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。這其中包含今天所說的區域環境的創設。環境是幼兒的第二任老師，它能帶給幼兒積極的情感追求。在區域活動的刺激下，幼兒能夠更加投入，也更積極。幼兒園的區域環境，往往是在開學時老師們經過幾天努力而完善的，到學期結束時也不會再有調整。老師成為區域游戲的主導，幼兒依附在老師的形成觀念下進行機械的游戲活動，忽略了幼兒潛能的發掘，不利于幼兒自主地進行游戲活動。現在我們把幼兒的主題活動與區域游戲相互聯系，使幼兒在游戲中掌握主題活動，最大限度地發揮幼兒的自主性和主動性，區域環境中充分體現了主題活動的基本內容。所以，在對區域環境的創設中，我們以主題活動為背景，創設適宜的區域情境，讓幼兒在主題情境中主動學習，提供各種操作材料，讓幼兒在自己的操作活動中滿足需求。通過體驗性學習，讓幼兒在活動中感受體驗，引導幼兒自主學習，快樂游戲。

（2）主題墻的創設。主題墻的創設有著至關重要的作用，它是對于幼兒學習課程內容的反映，是幼兒學習成果的直接展現，它直觀地展現了幼兒在一個主題活動中的學習成果。它與幼兒的身心發展息息相關，它時時刻刻展現著幼兒智力與情感的變化。主題墻是幼兒園主題內容的集中體現，它的存在更好地促進了家長和老師了解幼兒對于主題的掌握和吸收，更能反映幼兒的個別差異性，促使幼兒能與主題墻進行互動。主題墻的創設模式可分為板塊式和表格式等。

二、主題活動下的區域活動

幼兒園的主題活動往往多以集體式教學為主，它主要是讓全班幼兒在主題活動時學習同樣的主題內容，主要是通過教師來控制活動時間、場所和操作材料。這樣的活動往往忽略了幼兒的個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的不同特點。然而在區域活動中，幼兒應該是處于主動地位的，他們可以根據自己的需求去選擇想要的活動場所、活動材料和活動對象，因此區域活動對于幼兒有著很大的幫助，它可以幫助幼兒認識社會，接觸社會。正是因為區域活動的這種自由活動性，幼兒可以根據自己的意愿和興趣去選取適合自己，自己感興趣的活動進行開展。因此，在活動中，他們時常會偏離教師預設的活動方式，按照自己的想法與同伴進行活動。這個時候，在活動中就會存在許多預先沒有考慮到的因素在里面，就會生成新的活動方式，從而產生新的活動主題。然而，在區域活動中，教師為了達到預先設定好的教學目標，達到自己的教學效果，花費時間在材料的創設和改造上，往往會忽略幼兒新創設出的主題活動，錯過一個好的教育機會。隨著各種主題不斷開展，區域活動的種類和形式會越來越多地呈現出來，其中大多數是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創造，新建構的。這些區域的產生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更好開展，幼兒也通過區域活動更好地認識了主題的內容。

三、指導方式

在區域活動中，教師應該以一種引導者、參與者、合作者的態度進行適當指導，從而使自己能夠融入幼兒，滿足孩子在成長中的需要，融入到幼兒的活動當中。所以，教師在指導幼兒開展區域活動時，一定要把握好適時、適宜、適度地對幼兒進行指導。

（1）首先要善于觀察。在區域活動時，教師應該積極地發揮教育者的主導作用，對孩子進行有目的的影響與指導。要有充分的心理準備，面對孩子提出的各種問題。比如幼兒想做什么，想怎么做。要在活動中注意觀察幼兒的言行舉止和神態表情，當發現幼兒在活動中產生困難時，首先應該問清幼兒遇到了什么困難，再給予適當幫助，幫助幼兒解決問題，從而使幼兒在原有基礎上提到提高。只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。

（2）指導的語言要藝術化。當孩子在活動中遇到困難，或者希望得到老師稱贊的時候，教師應當及時介入，幫助幼兒解決問題。老師需要用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動地進行活動，指導孩子解決在活動中遇到的問題，讓幼兒感受到教師的親切和關愛，使其更好地進行活動。

（3）提供適當的幫助。教師在幼兒遇到困難時，要提供適時、適當的指導與幫助。但對于幼兒指導要留有余地，不能直接把答案說給孩子，要成為真正的引導者，盡量讓孩子自己去探索、去發現、去解決，使幼兒真正成為區域游戲的主人。