隨著幼兒園教育改革的不斷深入，人們越來越發現區角活動具有集體教學活動無法取代的作用。適宜的區角活動能激發幼兒的潛能，提升幼兒解決問題的能力，為幼兒未來的發展做準備。于是，教師們紛紛從有利于幼兒一生發展的角度深入思考班級中各個活動區的設計，開展各個區角活動的實踐和研究。本文重點講講語言角創設的價值和教師的指導策略。

一、語言角的價值

幼兒可以在語言角聽故事、看圖書、講故事、玩游戲、做表演，還可以自制圖書和道具。過去人們對語言角的認識比較狹窄，如有的人認為語言角活動只是幼兒集體學習活動的延伸，有的人認為語言角的功能重在發展幼兒的語言能力，還有的人認為教師只需為語言角提供圖書就可以了。為此，我們有必要來分析一下語言角創設的價值。

(一)發展幼兒的語言能力

語言是交流和思維的工具。3～6歲是幼兒語言發展特別是口語發展的重要時期。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，在幼兒園開設語言角十分必要。

教師可以把集體學習活動中相關的內容延伸到語言角，讓幼兒通過個別化的學習，對相關知識經驗加以鞏固，為語言表達積累豐富的詞匯。在這個過程中，幼兒能體驗并學習如何表達和交流，養成良好的語言表達習慣。

教師還可以在語言角開展游戲和表演活動。這類活動需要內容豐富有趣、形式動靜結合，以符合不同年齡和個性特質的幼兒的需要。活動的過程是幼兒與情景化的環境、材料互動的過程，他們通過觀察、思考、傾聽來獲取信息，完成語言的輸入，在完成游戲任務和表演的過程中完成語言的輸出。

 非正式的前書寫活動也是語言角活動的重要內容，幼兒可在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣，為未來的書寫活動做準備。例如，可準備供幼兒隨時使用的紙、筆等材料，也可準備供幼兒自由涂畫的沙子、樹枝等材料。游戲材料也可以根據園所和班級的實際情況來準備，如象形字圖片、描畫板、漢字游戲棋等，促使幼兒形成與書寫有關的態度、情感、技能，初步感受書寫的意義和價值。

(二)促進幼兒的社會性發展和良好行為習慣的養成

在語言角中，幼兒通過閱讀會對社會有更深入的了解；通過游戲、表演、制作等活動會增進對現實世界的了解，增強理解他人的能力，并逐步建立規則意識。

和其他區域一樣，在語言角中，幼兒同樣會面臨合作游戲、收拾整理、自我管理、習慣養成等諸多挑戰。而這些大量的伴隨游戲的任務和規則讓幼兒樂意接受，在教師的引導下，他們會自然地獲得大量的自我服務、自我學習以及與同伴合作的機會，逐漸形成良好的行為習慣。

(三)發展幼兒的動手能力和創造力

 在語言角，幼兒不僅要用語言交流，還要動腦、動眼、動手。他們可以用繪畫加口述的方式表述自己的感受，可以根據自己的興趣制作圖書，還可以根據故事內容搭建故事場景并進行故事表演。形式多樣的游戲或表演活動不僅有利于幼兒在情境中加深對故事的理解，還有助于他們發揮想象力和創造力，開展故事續編活動或劇本創作活動。

二、語言角的指導策略

(一)創設適宜的空間

教師可以使用矮柜、架子、小柵欄、桌子和長凳等家具來形成不同大小的圍合或半圍合空間。教育專家認為，小組式的、相對圍合的區域空間會讓幼兒產生安全感，有利于他們專注地開展活動。學前期的幼兒比較喜歡小團體，他們和幾個小朋友在一起，會覺得比較自在，也會比在集體活動中更投入、更融洽。在設計科學的空間里，幼兒能夠專心地“工作”，他們的游戲也會變得更復雜、更精細。此外，語言角的標識要直觀而清晰，可以張貼在矮柜上。一般來說，語言角標識牌上可以有以下信息：(1)語言角的名稱。可用文字或圖畫來表示。(2)語言角中可容納的人數。如數字6就意味著本區可以進6個人。(3)一張典型的反映語言角活動特點的照片。如一群幼兒正在語言角閱讀或游戲的照片。幼兒可以通過夾夾子或插卡片等方式表明選擇了這個區域。教師還可以通過輪流的方式來確保每個幼兒都有公平選擇區域的機會。

一般來說，語言角要遠離過道，設置在安靜和照明條件好的地方，空間要相對寬敞，色彩要柔和，最好有軟質的地面。這樣可以為幼兒營造一種溫馨、舒適的活動氛圍。

(二)提供豐富的材料

在語言角中，教師提供的材料包括圖書、游戲材料、錄音機、磁帶、耳機、各種紙張、供繪畫和記錄用的筆以及紙偶等。教師可以選擇情節簡單重復、語言豐富押韻、插圖色彩鮮明的圖書給年齡較小的幼兒，而年齡較大的幼兒則喜歡情節可預測的、知識信息量大的、帶有傳奇和異域色彩的故事。教師選擇圖書時不能有個人偏見，畫面風格和故事內容要體現多樣性。教師也可鼓勵幼兒把家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園語言角中與小伙伴分享。

在語言角中，教師如果能提供有關角色裝扮的材料，幼兒就可能會表演自己熟悉的故事，如《拔蘿卜》《龜兔賽跑》《三打白骨精》《猴子撈月》《小紅帽》等。情景表演所需的材料很多，如頭飾、服裝、道具、場景、故事小舞臺、手偶、皮影戲道具等。這些表演材料可配合相應的圖書、故事拼圖、故事盒等材料使用，以便幼兒熟悉故事內容，為表演活動積累必要的前期經驗。

教師還可提供大量的紙張、筆、剪刀和廢舊畫報等材料，以便幼兒隨時開展繪畫、記錄、制作等工作。此外，教師要引導幼兒定期檢查圖書，及時修補破損的圖書，這將有利于幼兒從小養成愛惜圖書和自我服務的好習慣。

(三)觀察記錄幼兒的表現，了解幼兒的水平和需要，適當地回應幼兒

教師可以在語言角中以講故事、提供道具、傾聽幼兒的表達、引導幼兒與同伴合作或直接參與游戲等方式來適當地回應幼兒。教師不僅可為幼兒講故事，和幼兒共同閱讀某個故事，還可以用文字記錄幼兒對畫面的解釋和理解。教師可通過觀察和記錄的方式來具體了解每個幼兒的發展水平和需要。如教師可以通過觀察了解到某個幼兒對什么樣的主題感興趣，常采用的閱讀方式是什么，在閱讀中是否有困難，閱讀的速度如何，是否樂意利用道具來復述故事，是否樂意把自己對故事的理解用繪畫的方式表現出來，是否樂意與他人溝通和交流，是否會主動整理圖書，等等。這些具體的評價有助于教師了解幼兒語言發展和其他方面發展的狀況和需求，從而增進教師對幼兒的理解，以便給予適當的回應。

(四)整理分析收集到的信息，形成有針對性的指導策略

在觀察記錄后，教師可定期整理自己記錄的信息，進行客觀科學的分析和統計，從而形成階段性的總結材料，為下一步教育計劃的制訂，為形成更具針對性的教育指導策略做準備。通過大量的記錄和分析，教師可以了解幼兒對哪類故事、話題、材料感興趣，還可以了解幼兒的閱讀習慣和理解問題的方式。

總之，語言角的創設可以為幼兒打開一扇通向知識的大門，為幼兒的想象和自我表現搭建平臺，為幼兒的自我服務學習提供可能，也為教師進一步了解幼兒的發展水平和內心世界提供機會。