區域活動中發展幼兒的創造性
時間：2020-09-27
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：張點茹
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一、提供合適的材料，為幼兒的創造性發展提供物質條件
要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作的、便于檢驗幼兒各種想法的材料
幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發現什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。
如我們在科學區設置了“滾一滾”這個科學探索活動，老師為幼兒準備長短粗細不同的圓柱體：杯子、積木、鉛筆、膠帶卷、易拉罐等，還有和上述物體差不多的但一頭粗一頭西的物體：杯子、積木、膠卷盒、紙杯等，讓幼兒自由滾動，看能發現什么，并就幼兒提出的什么樣的物體能滾動的這一問題，讓幼兒提出假設并提供材料驗證、試誤，最后引導幼兒的出結論，幼兒在假設——驗證——再假設——再驗證中樹立探究信心，發現探究方法，也在不同與別人中獲得了樂趣。
2．為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求，充分發揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地，如我在“動手試試”活動區投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。這樣利于幼兒體驗到成功，激發幼兒進一步創作的欲望。
3．利用廢舊物品、不斷增換新的活動材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰性，促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、教師的指導，為幼兒創造性的發展提供幫助
區域活動是幼兒按自己的興趣、愛好，選擇活動的內容、材料和玩伴、玩法，教師是活動的主導，教師的任務是在活動中發現幼兒的意愿和創造性，幫助幼兒實現其設想，教師要當好幼兒的參謀和助手，根據幼兒需要提供適度的幫助。
1．觀
要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發揮創造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發現幼兒的閃光點，并進行記錄。
2．指導
教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。
三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向
評價是區域活動的最后一個環節，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。
總之，在區域活動中發展幼兒的創造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，還需我們繼續努力，探索在區域活動中促進幼兒創造性發展的新方法。
