幼兒園區域活動是幼兒園活動中非常重要的一項活動，能充分體現幼兒的自主性以及孩子和材料互動的能力，游戲的能力。幼兒園教師做好材料的分層投放，不僅能讓幼兒感受到活動的不同，還能通過材料的不斷變化和組合，提升孩子參與活動的創新及探索能力。下面以幼兒園區域材料投放的層次分享個人的幾點建議。

　　聚焦幼兒的核心經驗

　　幼兒園區域材料的分層投放首先要聚焦幼兒的核心經驗。孩子的學習是建立在自身經驗基礎之上的，老師在投放材料之前，除了確保材料滿足孩子游戲的基本需要外，還要考慮到，孩子會不會玩，愿不愿意玩。材料投放抓住了孩子的興趣，那么孩子是愿意去探討或分享，產出更多的新點子。

　　閱讀區是幼兒園各個班級都有的區域，如果教師對書架上的繪本不做任何的篩選或者是前期“設計”，孩子每天只會慣性地進入，難于形成分享，討論的熱烈氛圍。孩子對活動沒有熱度就不能實現幼兒園區域活動的意義。針對這個問題如何做適當的調整，有閱讀館的幼兒園，每次帶領孩子進閱讀館分享了喜歡的繪本之后，請要求孩子說出繪本的名稱，簡要說說故事的內容，每次可以是幾個孩子做分享，但是盡量做到一周體驗繪本館的活動后，每個孩子都有分享的機會。然后教師再將繪本館的故事書帶入班級閱讀區，這樣孩子對班級的繪本就有一種天然的親切感。閱讀區做出這樣小小的調整后，哪怕是小班的孩子，都可以三三兩兩去分享繪本中的故事內容。

　　每個家庭都會給孩子講故事，鼓勵孩子把自己喜歡聽的繪本帶到幼兒園來，老師要讓孩子向全班小朋友介紹自己所帶的書，因為好奇心的驅使，孩子們在進閱讀區時，就增加了陪看者和講述者。在閱讀區里時常看到這樣一幕，熟悉故事內容的孩子會自覺地充當小老師，實現了孩子在幼兒園活動中分享與合作的能力，提高了孩子的交往能力和解決問題的能力。

　　滿足幼兒的層次需求

　　隨著孩子年齡的增長和對區角材料的熟悉，教師要順勢逐步提高孩子對區域游戲材料的需求，以促進孩子認知的發展。這些材料可以從易到難，第一學期和第二學期以及升班后孩子對區域材料要求越來越高，能力越來越強的過程中，也是孩子對區域活動有感覺的時候。例如：科學區，科學區的材料投放，每周老師都要有細則的記錄，投放了什么材料，結合區域觀察記錄，看孩子與材料的互動情況，多數孩子進區幾次后，對材料熟視無睹，到后來進區的人越來越少，這種情況就可以考慮重組或換材料。如：三原色操作游戲、沉浮操作游戲，這中間是可以通過填充材料來提高孩子進區的積極性和探究欲望，新的材料投放之后，可以讓孩子去說新玩法或者新的記錄方式，實現層層遞進。

　　幼兒情感層次需求

　　除了認知和技能的發展之外，老師還要關注孩子對情感層次的需求。例如在角色扮演區老師要為孩子們準備各種各樣的材料，如娃娃、服裝、道具等，讓孩子通過角色扮演實現情感需求。

　　現在很多幼兒園在區域中投入了編制類的材料。這樣的材料在投放時，可以建立在滿足孩子情感需要的基礎上，讓孩子得到好的體驗。可以給每一種編制材料取一個好聽的名字，如：紡織組、星星夢工廠、巧手吧等。把進區的孩子進行工種分配，每一個角色都有自己的職能，這樣和社會生活更為貼近，那么孩子就樂意去學習技能或當好“管理者”。除了動手能力的發展，還推動了孩子其他方面能力的發展，讓單調的活動變得生動，賦予活動更多的情感。