一.正確定位班主任角色

　　1.做好角色的演繹，是“老師”更是“媽媽”

　　都說老師像媽媽，幼兒教師不光要履行教師的崗位職責，更要像媽媽一樣，用耐心和愛心呵護幼兒。特別是剛入園的幼兒，他們剛來到幼兒園這個陌生的環境，既好奇又沒有安全感，會感到很不適應。這時就需要一個像媽媽一樣的人給予他們關心和照顧，使他們慢慢消除對幼兒園的陌生感，增加在幼兒園的安全感以及和老師、同伴的親近感，盡快適應幼兒園生活。親密的擁抱不僅能讓幼兒感受到幼兒園的溫暖，更能讓幼兒感受到教師的愛。一句贊揚、欣賞的話會讓幼兒分外有精神，分外快樂。每天早上入園時，我都會帶上溫暖、燦爛的微笑，在教室門口迎接幼兒。第一眼見到幼兒，我就會一邊開心地與他(她)打招呼，一邊張開溫暖的雙臂，給幼兒一個大大的擁抱。如果幼兒的情緒不太穩定，我會讓他(她)把頭埋在我的臂彎或者靠在我的肩膀上，輕輕拍打著他(她)的背部，在他(她)的耳邊輕聲告訴他(她)：“小帥崽，你今天可真像個小超人呢!”“今天，你的裙子真美，你就像個小公主!”“今天又是美好的一天，接下來會有很多有趣的活動、開心的體驗，我們一起期待吧!”……

　　2.做好角色的轉變，變“指揮者”為“觀察者”“支持者”

　　游戲是幼兒的基本活動。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲能有效促進幼兒發展。在幼兒的游戲中，教師要轉變角色，從“指揮者”變成“觀察者”“支持者”，給予幼兒探索和創造的機會，并適時為幼兒提供適宜的環境和材料，支持幼兒發展。晨晨、子涵、軒軒等正玩著“給娃娃做飯”的游戲。一旁的曉奕也想加入，但是他看了看旁邊空空的材料框，面露難色。按照慣例，如果區域里的材料不夠用或不是幼兒想要的，老師會根據情況及時地補充與完善，又或是提醒幼兒到附近的區域自己拿取需要的材料等。這一次，我沒有直接補充材料，也沒有提醒幼兒自己拿取，而是在旁邊靜靜觀察、默默等候，看幼兒如何解決這個問題。只見曉奕拿起一旁的空礦泉水瓶，一邊將空瓶放到眼睛上方(當作照相機)，一邊念念有詞：“我把你們做飯的樣子拍下來哦……”兩分鐘后，曉奕自然地融入了“給娃娃做飯”的游戲中，大家一起玩得不亦樂乎。

　　3.做好角色的定位，教師是學習的引導者

　　幼兒是學習的主體，幼兒教師是教育的主體。教師是幼兒學習過程中的引導者與促進者，而不是“警察”和“判官”。在一日生活中，教師要激活幼兒的思維，開發其潛力，培養幼兒的創新精神和實踐能力。我發現幼兒對“什么東西會旋轉”很感興趣，于是引導幼兒進行了班級活動“開心旋轉樂園”。在活動中，幼兒找到了日常生活中會轉動的各種東西：車輪、方向盤、陀螺、飛盤、呼啦圈、洗衣機、旋轉木馬、過山車……幼兒每天都有新發現。在尋找“會旋轉的東西”的過程中，幼兒激烈地討論著：什么東西會自己轉動?什么東西不會自己轉動?有爭議的時候，我鼓勵幼兒通過實際操作來發現不同的東西是如何轉動的。活動充分尊重了幼兒的興趣，滿足了幼兒的探究欲望，他們樂此不疲。

　　二.以幼兒為本做好班級管理

　　1.以幼兒為主體，制定班級管理公約

　　建立班級常規時，教師要以幼兒為本，組織幼兒討論制定班級的常規和公約，以便大家共同遵守。當某個幼兒不遵守常規時，教師可以引導幼兒討論：為什么我們有時沒有遵守常規?不遵守常規的壞處有哪些?下一步該如何改進?……如游戲后，幼兒沒有收拾材料和玩具并將其放回原處的習慣。對此，我引導他們說說沒有送玩具和材料回原處的原因，從而引發幼兒一系列的思考。為什么要物歸原處?物歸原處的好處有哪些?如何快速將物品放回原處?針對這些問題，幼兒自發地給物品做了標識，并通過“送玩具回家”的游戲，主動將玩具分門別類地收放好。這充分調動了幼兒的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的“要幼兒怎么做”轉變成幼兒自主的“我要怎么做”。

　　2.發揮環境的教育作用

　　環境是重要的教育資源。我們可以根據幼兒的年齡特點及發展需要，創設適宜的物質環境和精神環境，充分發揮環境的教育作用，促進幼兒發展。

　　(1)物質環境的創設

　　環境創設要改變以往的以教師為中心的傾向，強調幼兒的參與性。一天中午，幼兒正埋頭享受著美味的午餐。突然，一聲大叫打破了餐廳的安靜。原來，雅雅發現青菜里有一條小蟲子。大家爭先恐后地想一睹這位不速之客的模樣，激烈地討論著有關青蟲的問題：哪些青菜會長蟲?青蟲長得一樣嗎?青蟲可怕嗎?青蟲咬人嗎?……為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，老師幾經周折，終于從農民伯伯的菜地里找來了一棵容易長青蟲的卷心菜，把它種在班級自然角里。幼兒時常在自然角里觀察卷心菜，看它什么時候長蟲子，蟲子長什么樣。在這個過程中，幼兒不僅增長了知識，還收獲了很多生活樂趣。

　　(2)精神環境的創設

　　美國教育心理學家羅斯坎貝爾說，每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西(愉悅、滿足、高興)，當孩子的需要得到滿足時，內心就會迸發奮進的火花。自然情感貯存越是充實，情緒就越高漲，行為也就越好，孩子越能感覺到自己處于最佳狀態。我會在教室留出一面墻，創設不同形狀、風格各異的房子，每所房子代表一種好行為，幼兒在哪方面表現好就把他的照片放到相應的房子里，展示幼兒成長、進步的痕跡，讓幼兒看見自己的成長，使幼兒獲得愉悅的體驗和滿足感。

　　三.以專業和真誠促進家園共育

　　1.用專業贏得家長信任

　　丞丞是家里的“小太陽”，爸爸媽媽、爺爺奶奶都圍著他一個人轉。平時，家人對他的生活起居照顧得非常細致，以至于他在幼兒園不會剝雞蛋殼，不會削水果皮，不會自己扣紐扣等。一次，幼兒園中餐吃雞腿，丞丞拿著它，半天不咬一口。原來他在家里吃雞腿的時候，家長總是幫他切碎后再給他吃。為此，老師找到家長，告訴家長要培養幼兒自我服務的能力，養成自己的事情自己做的習慣。與家長達成共識后，老師堅持每天將丞丞在幼兒園自我服務的情況向家長反饋。看到孩子自理能力越來越強，家長對老師的信任感倍增，家園共育的效果越來越好。

　　2.讓家長了解幼兒園，緩解家長的焦慮

　　家長送孩子入園時都會有一些顧慮，怎樣讓家長了解幼兒園的教育情況，緩解家長的焦慮呢?首先，我們可以給家長提供一些兒童發展方面的資料，使家長了解兒童的發展特點;其次，幫助家長了解教室的布置，并向他們解釋這樣布置的原因，對孩子的成長有哪些作用;再次，幫助父母熟悉幼兒園的一日生活安排，組織體驗式家長會，觀看和討論一日生活錄像等。

　　3.積極回應家長的叮囑，及時、真實地反饋幼兒在園情況

　　由于焦慮，家長與教師見面總是千叮嚀萬囑咐，久久不愿離去。面對家長的叮囑，教師要充分理解，要予以明確答復，不可在家長面前表現出厭煩情緒。家長的合理要求，我們要盡量滿足，讓家長感受到教師誠懇真摯的態度和細心周到的服務，增強信任感。