文|北京市清華潔華幼兒園 李麗

　　幼兒園的圖書角作為班級的必備區域之一，一直備受關注。在區域活動時間，小朋友們自由、自主地選擇建筑區、娃娃家、音樂表演區、美工區等等。圖書角卻格外冷清，要么空無一人要么就是只有屈指可數的小朋友在其中短暫停留，幾乎沒有出現過其他區域門庭若市的景象。為什么圖書角不受歡迎?如何能讓圖書角“火”起來呢?我們進行了實踐探索。

　　圖書角為啥“火”不起來

　　我們發現，每次給小朋友們講圖書的時候，他們聽得特別認真，在過渡環節自由選擇玩具時，小朋友們也喜歡選擇圖書，這些都說明小朋友們對圖書閱讀有興趣。但在區域活動時卻鮮有幼兒閱讀圖書，這到底是怎么一回事兒呢?我們希望了解小朋友們的真實想法，也希望通過老師們對創設圖書角的適宜性反思，進一步探尋圖書角不受歡迎的原因。

　　為了了解小朋友們不去圖書角的原因，我們設計了4個問題向小朋友們了解情況。針對“是否喜歡圖書角”的問題，小朋友們都表示自己喜歡圖書角，當有老師說要把圖書角換成別的區域時，小朋友們也強烈反對。針對“區域活動時間為什么不選圖書角”的問題，小朋友們各有各的理由。有的對空間不滿意——圖書角太小了;有的對環境不滿意——圖書角不漂亮;有的對游戲主題不滿意——圖書角只能看書;有的對其中的體驗不滿意——圖書角里太無聊了;有的對游戲伙伴不滿意——沒小朋友跟我一起看書;有的對材料不滿意——我不喜歡里面的書，我想看家里的書。

　　針對“你希望圖書角是什么樣的”問題，有的小朋友提出了環創建議——要有火箭模型，要有閃閃的、漂亮的亮片，要有公主和小豬佩奇的畫等;有的小朋友對圖書提出了要求——要有長的書、短的書、會動的書、像小動物一樣的書、能立起來的書。針對“你想在圖書角里干什么”的問題，小朋友們有的說不知道，有的說看書，有的說沒想好，還有的說想玩。

　　通過采訪發現，圖書角在游戲空間環境、游戲材料、游戲形式、游戲內容、游戲體驗等方面均沒有滿足小朋友們的需求。

　　除了采訪，我們還對“在區域游戲時間，為什么小朋友們更愿意選擇其他區域而不是圖書角”進行了反思。老師們對小朋友的區域游戲行為進行觀察，發現了圖書角與其他區域的區別：圖書角以外的區域都是可以“玩”的，而圖書角卻不可以“玩”。圖書角以外的區域，小朋友們能根據自己的想法盡情地自由游戲，豐富的游戲材料、多樣的游戲形式、多變的游戲內容吸引著小朋友們，使他們樂此不疲。如，角色區中，在游戲材料方面，有大量的、多樣的與角色有關的游戲材料供小朋友自由選擇;在游戲形式方面，他們可以根據游戲內容獨立操作游戲材料，也可以與同伴合作共同游戲，還可以自由創設游戲形式;在游戲內容方面，他們自由扮演自己喜歡的角色，玩自己想玩的游戲主題。而在圖書角中，游戲材料就是圖書，游戲形式與游戲內容就是閱讀，沒有豐富多樣的游戲體驗。總的來說，圖書角的游戲材料、形式、內容單一，趣味性、游戲性的體驗不夠，操作性、自主選擇性不足等，這些是小朋友們不選擇圖書角的主要原因。

　　讓圖書角滿足小朋友的真實想法與需求

　　通過幼兒的實際反饋與教師的反思，我們計劃基于教師對圖書角的游戲性、操作性的游戲情境創設的嘗試與探索，從游戲空間環境、游戲材料、游戲形式、游戲內容、游戲體驗等方面入手“改造”，讓圖書角滿足小朋友們的真實想法和需求。

　　首先，要讓小朋友們成為圖書角的小主人。大家共同討論，一起決定圖書角空間、位置、大小、環境創設。老師鼓勵小朋友提出圖書角的布置內容，為小朋友提供各種材料，支持小朋友自主布置圖書角環境。大家一起移動書架，讓圖書角的空間變得更大。針對圖書角的環境創設，有的小朋友用礦泉水瓶制作火箭裝飾圖書角，有的小朋友把娃娃家的小地毯拖到圖書角，有的小朋友在圖書角支上小帳篷，有的小朋友請老師在圖書角的帳篷上貼上亮晶晶的小亮片，還有的小朋友把自己親手畫的小花貼在圖書角的書架上。總之，只要小朋友們想到的、能做到的，老師都全力支持與協助。

　　除了班級標配的圖書，還要進一步豐富閱讀材料。有的小朋友帶來了家中的布書、洗澡書、會出聲音的書、立體書，還有的小朋友帶來了自己的電子書;老師們也在網上找到了各種大大小小、厚厚薄薄的書;大家還發現了一本“巨無霸”立體書《打開故宮》，這本書有3.2米長，打開后是一座座立體宮殿。這些閱讀材料滿足了小朋友對各類圖書的需求。

　　在游戲內容方面，老師鼓勵小朋友們在圖書角自由創設玩法。有的帶著自己的“寶寶”到圖書角看書，給“寶寶”講故事;還有一位小朋友在自然角觀察了蝸牛后，就在圖書角畫了《挑食的小蝸牛》的故事。小朋友們在圖書角中自由地玩自己想玩的、和書有關的游戲。

　　讓閱讀形式更豐富，從“看”書變成“玩”書

　　在大家的努力下，班級圖書角的外在形式有所改變，但活動內容還需進一步調整。要想激發幼兒的興趣，重點是讓小朋友們獲得良好的閱讀體驗，使枯燥的“看”書變成快樂的“玩”書。

　　“藏書”是老師創設的一種具有神秘感的游戲情境，能夠增強小朋友閱讀圖書的興趣。老師在圖書角的頂部安裝了一個小朋友剛好能夠著的、用皮筋連接的吊籃;還在書架旁邊、圖書角墻面粘上了A4紙大小的信封、布口袋等。每當老師把推薦的書藏到這些地方時，小朋友們都能帶著神秘感去尋找并閱讀圖書。

　　另外，可以根據圖書內容投放相關的服飾，如白雪公主裙子、小豬佩奇頭飾、刺猬頭飾、青蛙頭飾等，讓孩子們深入故事情境，體驗角色情感。小朋友們可以根據自己的興趣進行閱讀，使閱讀變得更有趣;還可以穿著故事里的人物服飾進行戲劇表演，人物“跳”出來、“活”起來了，情節有趣了，書也變得更好看、更好玩了。

　　除此之外，還要改變圖書角中“只能看書”的單一模式。例如在《爺爺一定有辦法》圖書旁邊配上剪刀、布料;《小黃和小藍》圖書旁邊配上顏料、筆、紙等材料;《火車開動了》圖書旁配上小火車玩具和娃娃等。圖書與材料操作相結合，讓小朋友能在邊閱讀邊操作的過程中親身體驗圖書內容，加深對圖書的理解。

　　對處于前閱讀階段的幼兒園小朋友來說，圖書角中需要有豐富的游戲材料、多樣的游戲形式、多變的游戲內容、可體驗的情境、可操作的材料，讓他們在快樂的游戲體驗中愛上閱讀。

　　通過以上的嘗試，在區域游戲時間選擇圖書角的人數增多了，小朋友們臉上都洋溢著笑容。圖書角的改變并不能止步于此，我們將以此為起點，不斷深入探究適合的支持策略，讓圖書角持續地“火”下去。

　　原文刊登于《學前教育》幼教版2022年第7-8期