幼兒園班級文化，當我看到這個詞時就立刻對它產(chǎn)生了興趣。它應該和“園所文化”是共通的，班級作為幼兒園的個體、班級文化建設也成為幼兒園文化建設中不可缺少的一部分。

　　班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。所以，老師們，可別忽略了“班級文化”啊。

　　一、物質(zhì)環(huán)境

　　物質(zhì)環(huán)境是不說話的老師，能對兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為;它也能吸引兒童去探索、思考，參與實踐，啟動智慧之門。

　　老師們應非常注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，在環(huán)境創(chuàng)設上下功夫，讓孩子與環(huán)境互動。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。墻壁的布置堅持從藝術的角度出發(fā)，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)。

　　二、精神環(huán)境

　　精神環(huán)境是形成獨特班級文化的靈魂所在。在一個物質(zhì)多樣化的環(huán)境中生活的孩子，在精神上也會豐富多彩的。孩子們會與環(huán)境對話，會有很多的游戲語言應運而生。

　　在“淘寶吧”就有買有賣，有錢幣貨品交易。孩子們在你來我往、你問我答中，形成了諸如等待、謙讓、談判等很多好品質(zhì)。

　　孩子的社會化成長在這里體現(xiàn)，這正是幼兒園的社會職能所在。

　　三、班級文化的動力來自對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

　　1、興趣為先導在教育活動中注重從幼兒的興趣出發(fā)，真正發(fā)揮幼兒主體、教師主導的地位，以此帶動他們注意力的堅持和對學習規(guī)則的遵守。

　　2、一日生活辨琴聲正像部隊的各種號聲一樣，老師通過彈奏幾首幼兒喜歡的歌曲，分別提醒幼兒一日生活的時間進程，逐步強化常規(guī)，形成規(guī)律的活動。

　　如用《小手跳舞》提醒幼兒活動前迅速回到座位;彈《蝴蝶找花》提醒幼兒去喝水、小便;《洗洗小手講衛(wèi)生》是洗手;《搖啊搖》是短暫休息，等等。將近一年的時間，孩子們都成了“訓練有素”的小士兵，無論在做著什么，只要聽到琴聲就會立即去做相應的事情，有效地緩解了老師反復叮嚀、不停催促的局面，能夠輕輕松松地帶領幼兒步入一日活動的下一環(huán)節(jié)。

　　3、 分組比賽孩子們期待被認可，那老師們也絕不吝嗇。基于到了中、大班的競爭意識已經(jīng)有所發(fā)展，可把分組比賽定為幼兒約束自我行為、學習他人的一種形式。可在班中設置“紅旗展示臺”。日常活動時的紀律情況、吃飯前的安靜狀況、團結(jié)友愛等互助表現(xiàn)等等，都會以得到“紅旗”為標準。最先得到十面紅旗的組，就能獲得老師獎勵。

　　最初，孩子們是為了獎勵而好好表現(xiàn)，后來漸漸地懂得了老師的用意，慢慢有了常規(guī)意識，自控能力也有很大提高。

　　4、 “名片”制度如，中班的幼兒在自我意識方面有了一定的發(fā)展，我們嘗試為孩子建立了兩張名片(選用孩子的頭像照片，下方注上名字，再用塑封機封好)。并有效地引導孩子使用名片，促進了幼兒自我意識的形成。

　　(1)早上入園，孩子會在班級門口的小桶里拿出自己的第一張名片，放進自己的盒子里，表示已經(jīng)來園。

　　(2)在進行區(qū)域活動時，孩子們會在教室里的小桶里拿出自己的第二張名片，放進所要進入的區(qū)域。

　　每個區(qū)域都有3到6人的名片放置盒，作為人數(shù)限制，名片放滿了，就不能再進入，需另選區(qū)域。離開的時候還要把名片放回原處。

　　這項制度，使班級區(qū)域活動開展地井然有序，還培養(yǎng)了幼兒的“簽到”意識。