每一位幼師都希望自己可以成為優秀的老師,帶好一個班不僅是要照顧好每一位孩子,也要做好教學和家長工作。今天我們就聊聊“帶班”的那些事。
一、組織活動時少用指令性語言
教師組織幼兒活動時,要向幼兒表達明確的規則意識,強調幼兒的行為和活動要符合規則,并發起大量的以約束紀律和維護規則的互動內容。教師向幼兒發出指令,告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”,語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”,使指令性語言變成了“監控”幼兒的行為,使得幼兒被動地服從教師的指示,師幼互動關系受到影響。
如果教師能夠細心觀察幼兒的非語言反應,如眼神、面部表情或神態,能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們,批評有建設性、客觀的、適度的,幼兒是能夠接受的。
二、多與幼兒互動
在日常生活環節中,幼兒隨時會把他們的新發現告訴教師,如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答,幼兒的發現活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反,如果教師作出積極的回應:“真的?你是怎樣發現的?”“哦,你還看到了什么?”這些吸引幼兒的語言,就會激起幼兒對所發現的新現象做出更加主動、深入的觀察與探究。
三、多提問,多傾聽
運用引導式和預設式提問語言比較開放,能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨呢”、“天空為什么是藍色的”、“球為什么會滾動呢”,等等。問題緊扣幼兒的興趣與需要,幼兒需要認真傾聽老師的問題,才能做出思考性的回答。這樣的提問,有利于啟發幼兒思考,使幼兒能作出不同創意的回答,甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運用,有利于提高教學效果,更好地促進師幼互動。
四、鼓勵幼兒
鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進、激勵幼兒健康成長的最常用的一種方法。教師應創造積極的語言環境,在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵,如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”,肯定幼兒的成績,對幼兒予以激勵。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學習的欲望,激發幼兒的自信心,給幼兒以鼓舞,使幼兒產生想說、敢說、愛說的愿望。
五、學會啟迪幼兒的思維
在組織一日教育活動中,教師應精心設計有“價值”(有針對性)的問題,以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達能力。如在進行科學活動時,教師可先提供一些動物、植物、實驗材料、玩具、圖片等,向幼兒發出啟發性語言,如“你看到了什么”、“你發現了什么”,幼兒則根據教師的問題去尋找心目中的答案。然后,根據幼兒反饋結果,教師繼續發出啟發性問題,如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣,幼兒的好奇心就會產生,他們就會在教師的啟發下進行深入的探究活動,這樣的師幼互動就會有效地發展。
六、尊重幼兒,與幼兒成為朋友
老師以平等的姿態與幼兒園交流,如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”,能夠營造寬松和諧氣氛,能對幼兒學習產生一種支持力量。我們做教育工作的,不能總站著居高臨下地跟幼兒講話,一定要蹲下來,與幼兒平視,放下架子,平等地與幼兒相處,平等地討論問題,把幼兒當成了自己的朋友。平等的語言,讓幼兒近距離和老師接觸,使得幼兒更信任教師,師幼互動關系更加親密。
此外,教師不僅需要與幼兒有認知上的交流,更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每一個幼兒。幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景,洞悉幼兒的一言一行,尊重他們的想法。