摘要：美國全國教學專業標準委員會所（NBPTS）制定的針對3-8歲兒童優秀教師的九條專業標準，對我國幼兒教師專業發展以及構建相應的專業標準認證體系等方面具有重要借鑒意義。
3-8歲兒童的優秀教師專業標準
NBPTS確定3-8歲兒童的優秀教師專業標準的哲學基礎是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；要組織、管理和監督學生的學習；要對自己的教育教學實踐進行系統的反思，并能在實踐經驗中學習獲得提高；要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上，制定了優秀幼兒教師專業標準的具體內容。
（一）理解兒童
優秀的早期兒童教師運用他們關于兒童發展的知識、通過與兒童及其家長的互動，來理解兒童是一個獨立的個體，并且根據每個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。 具體內容包括：擁有兒童發展和兒童學習的有關知識，了解當前關于兒童發展和認知方面的研究成果和相關理論；懂得兒童的一般需要和特殊需要，認識到創建一個有利于兒童發展和學習的物質與精神環境的重要性；熟悉所在社區和家長的文化、歷史與價值觀，并了解所教的每個兒童的特點；擁有豐富的班級管理的經驗，能根據兒童的興趣設計課程和進行時間安排；知道何時需要適當地干預或支持、引導兒童的行為；認識到兒童有自我發展的潛力，兒童是在具體經驗中建立起對世界的理解；通過開展游戲、自由探究、有引導的發現、創造性的戲劇表演以及其它以兒童為中心的活動，為兒童提供大量的發展想象力的機會；知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發展的，并能夠運用這些知識建立班級秩序、在教學活動以及日常生活中與孩子形成良性的互動；認識到在有機會的條件下兒童可以實現適度超前發展，特別是技能方面更易實現。
（二）公正、公平與多元化
優秀的早期兒童教師為所有兒童創設安全、可靠的學習環境，欣賞和尊重每個兒童的個體差異和獨特需要，并鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平、互相尊重。 具體內容包括：致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據兒童的不同需要調整教育方案和課程；關注特殊需要兒童，知曉《殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法案》等法律規定；促進班級的平等與公平，不論兒童的種族、民族、宗教、社會階層、年齡、能力、性別以及家庭結構如何，都擁有平等的學習機會；重視語言和文化的多元性，把生理、情感、文化、智力差異的多元性作為豐富的社會與學習資源；致力于創建一個學習共同體來促進不同文化背景的兒童的互相交往，以培養兒童的好奇心以及對他人歷史、語言、價值觀、信仰、家庭結構和文化的尊重；創造一種針對所有兒童的、體現高期望與平等的學習環境。
（三）評估
優秀的早期兒童教師理解不同評估方法的優點和不足，知道怎樣有效綜合運用這些方法對兒童的行為、交往活動等進行系統觀察、監控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業工作者分享以共同改善教育的效果。具體內容包括：經常在兒童游戲和學習時認真細致地觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性的工作；運用不同的評價方式和一系列的評價策略評估兒童的發展情況、創造力、解決問題的能力、回答問題的能力、毅力與好奇心、以及與同伴、成人一起活動的能力；鼓勵兒童對自己的學習和發展做出評價，培養兒童形成判斷與評價自己的活動、他人的工作的能力，并且培養兒童對自己的學習和行為負責的精神；定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價，并據此確定每個兒童的階段性發展目標，制定符合每個兒童實際狀況的發展與學習計劃；經常把評估的信息反饋給兒童、家長以及其他專業工作者，并與他們進行交流；理解有些兒童的發展可能超出期望范圍，并且能夠用關于特殊兒童的評估方法與理論來對這些兒童進行評估和教育。
（四）促進兒童的發展與學習
優秀的早期兒童教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等全面發展。具體內容包括：運用兒童發展與學習的理論來創設一個安全、有愛心、包容和智力參與的環境，并營造有利于獲得知識、發展感情和形成生活技能的氛圍；認識到游戲在兒童認知發展和社會性發展中的核心作用，能夠經常充當游戲發起人的角色，發起各種室內和室外游戲；認識到早期兒童的學習應建立在實踐基礎之上，能夠支持兒童建構復雜的思想、理解事物之間的關系，建立事物之間的聯系，培養兒童的好奇心、想象力和創造力；幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達自己的愿望；尊重每一位兒童，讓不同個性的兒重都充滿自信；幫助兒童學會保健、營養、安全知識；知道語言是表達觀點和問題的有利工具，兒童正處于語言發展的關鍵時期，語言技能的習得是兒童發展的基本任務；懂得語言習得的步驟和階段，支持兒童的語言習得；培養兒童的學習方法和道德性向，為兒童的學習提供更多的資源和學習機會；鼓勵兒童發現問題，向周圍世界質疑，學會用多種方法解決問題。
（五）有關綜合性課程的知識
優秀的早期兒童教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上，設計并實施緊密結合學科的發展適宜性教學。具體內容包括：能夠從不同的知識結構和學術概念中綜合出新的關于兒童發展的知識與觀點；教育教學實踐既不完全是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以學科知識為中心”的模式，而是二者的有機結合；知道兒童是通過在腦海中建構起廣泛的聯系來學習知識，因此需要給兒童提供各種綜合性的課程；這種綜合可以是以一種物質（如植物）為中心加以組織的，也可以是以一個關鍵的概念（如變化）為中心加以組織的，還可以是以一個本質性的問題（如天氣如何影響生物的成長）為中心加以組織的；對核心學科（包括語言和讀寫、數學、科學、社會、藝術、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內容，熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據這些理解來計劃和綜合運用各種經驗。
（六）有意義學習的多種教學策略
優秀的早期兒童教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，去促進每一個兒童的身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面的發展。具體內容包括：能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據所收集到的評估信息進行教學實踐；知道早期兒童的學習方式多種多樣，能夠提供充足的時間和資源，運用多種技能進行教學，以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的不同需要；通過各種途徑幫助兒童發展潛能；認識到教育技術發展對促進兒童學習的重要性，并且能夠適當地運用多種教育技術和教學資源為兒童的學習提供幫助；堅信所有的孩子都能夠通過學習獲得相應的發展；設計出有助于促進兒童成長的各種教學模式，允許兒童進行有選擇性地學習；能夠敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進行積極的回應；能夠成功地與特殊兒童相處，并且在必要的時候知道尋求他人的幫助以滿足特殊兒童的特殊需要。
（七）家庭和社區伙伴關系
優秀的早期兒童教師和家庭以及社區一起支持和促進兒童的學習和發展，三者是合作伙伴關系。具體內容包括：將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長的能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與孩子的教育；意識到兒童對家庭的依賴性，并且認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發兒童學習的動機以及更好地適應幼兒園生活具有重要的作用；能夠通過與家長進行坦誠而有效的交流與合作，獲得有關兒童發展的更多信息以及贏得家長對教學給予更多的支持；能夠通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園課程安排的相關信息以及兒童在幼兒園所取得的各方面進步的信息，并且定期邀請家長到幼兒園參觀；激發家長對兒童教育的興趣，并且通過各種方式協助家長在家庭中支持兒童的學習與發展；能夠和家長、教育專家、社區志愿者等一起進行有效的合作，通過協商來解決教育教學以及幼兒園管理等一系列問題。
（八）專業合作伙伴
優秀的早期兒童教師在專業合作團隊中充當領導者與合作者的角色，負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。具體內容包括：能夠有效地與教育督導人員、實習生、同事、志愿者以及其他領域的專業人員共同工作，以提供優質的早期兒童教育；懂得如何給予和接受他人的幫助、建議、反饋和批評，能夠很好地化解與同事、家長和行政人員的沖突，并且能夠運用專業知識和道德標準大膽挑戰妨礙兒童發展的行為；能夠客觀公正地評價其他教師的知識、能力，通過有效的方式支持合作團隊的發展；能夠很好地理解有關兒童發展的政策法規，并且積極參與影響兒童發展的政策的制定；在實踐和理論上理解早期兒童的發展規律，有機會時能夠積極有效地參與決策；通過參與專業發展、網絡交流、專業化組織、協作等活動，全身心地投入到早期兒童的教育中去；在早期兒童教育的合作團隊中起者領導者的作用，參與當地社區教育方案的制定，進行課堂研究以發現新知識，參與評估其他教師的專業發展等。
（九）反思性實踐
優秀的早期兒童教師定期分析、評估和綜合自己的教育教學實踐活動，以加強他們工作的質量和有效性。具體內容包括：認識到對自己的教育教學實踐活動進行定期反思是一個專業教育工作者的重要責任；能夠根據兒童的需要、具體的教育情境以及長遠的教育目標綜合有效地評估教育活動，并且清晰明確地指出優秀的教育實踐的優點，對教育實踐適宜性的判斷具有情境性；能夠通過與兒童的互動、傾聽家長與同事的意見、觀察其他教師的實踐等方式獲得有關自己教育實踐結果的相關信息，并且對這些信息進行認真仔細的分析，找出需要改善之處；對新的兒童發展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態，并且希望通過有效的學習與反思不斷改善教育教學水平，促進自己的專業發展；通過各種方式促進自己對教育實踐的反思，如閱讀專業論著、參加專業培訓班、參加各種教育專業團體的活動以及參與各種教育項目研究等。
