時間：2019-07-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
(一)營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問
要使幼兒敢于發問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話;對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚;經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。 其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當的點撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發問的第一步，也是關鍵的一步。
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(二)傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問
1、注重“言傳身教”，培養問題意識
兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、關注學習過程，培養問題意識
學習過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導、點撥，培養幼兒的發問精神。
3、關注個別差異，培養問題意識
每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，都有其獨特的發展步驟、節奏和特點，作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展，而不是千篇一律，統一要求，例如，對于學習有困難的幼兒，教師應分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導。慢慢激發幼兒的發問精神。
(三)創設問題情境，誘發問題意識
1、創設生活化的問題情境
現實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等;總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數學問題來解決，都可以變成幼兒學習數學的機會，因此，創設生活化的問題情境有利于提高幼兒學習數學的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲;也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。
2、創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養發問精神。例如：在講數學知識的過程中，可讓幼兒觀察數學圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對問題進行探索，也可以把數學知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學習數學。
3、創設挑戰性的問題情境
每個人都有一種自我實現的需要――成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數學教學中，適當創設富有挑戰性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養幼兒的問題意識。
(四)改革評價標準，強化問題意識
教師在評價幼兒學習的同時，既可以讓幼兒開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對幼兒的評價。如課堂觀察，當幼兒提出有價值的問題時，老師要及時表揚;當幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內容或重點，顯得“多而雜”時，可引導幼兒互評或自評，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價值的問題制成成長袋等，形成一個形成性評價。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質量的問題，較好的解決問題能力的內容，這樣可以有效地培養幼兒的問題意識。
在數學教學中培養幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統的過程，需要教師在數學教學過程中長期堅持，循序漸進，不斷總結經驗，最大限度的為幼兒創設適宜培養問題意識的學習環境，促進幼兒發問精神的形成和不斷提高。
