時間：2019-05-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在幼兒園的管理中，建立良好的班級常規，引導幼兒遵守規則，適應集體生活，培養幼兒良好的習慣，無論是對教師、幼兒還是班級，都具有積極的意義。 建立班級常規是我們教師在工作中一項非常重要的任務，這是保證一個班級的幼兒能否穩定發展的基礎條件。
重視班級常規培養，這是幼兒園教育與中小學教育的一個很大的區別。葉圣陶先生也說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。在幼兒園的管理中，建立良好的班級常規，引導幼兒遵守規則，適應集體生活，培養幼兒良好的習慣，無論是對教師、幼兒還是班級，都具有積極的意義。
一、以尊重兒童為前提
在建立常規的過程中同樣也要遵循幼兒園“以兒童為本”的教育理念，而體現對幼兒年齡特點和個體差異的尊重是首要前提。例如，小班幼兒剛剛入園，從早上入園保持良好的情緒、到獨立洗手、吃飯、換鞋、穿衣服等等，一日生活各環節的順利完成對他們都是一個很大的挑戰，所以，在小班上學期的常規中，早飯后孩子們可以自由看書或玩玩具，并沒有擦拭任務。而中班的孩子早飯后需要先把自己的小椅子搬到集體活動區域，取抹布把自己的小椅子擦干凈，然后按照先后順序把小椅子擺到線上，如果時間允許的話可以再玩會兒玩具。到了大班，每個孩子都有一塊屬于自己的衛生區，早飯后孩子們要去擦拭自己的衛生區，通過自己的努力讓班級環境更加整潔、衛生。
二、以科學有序為關鍵
幼兒園對常規的核心要求應是：科學、有序。“科學”反映的是常規的質量，常規要能體現科學保育、科學教育的原則與規律;“有序”指的是常規實施的流暢性，師生熟悉并能有條不紊地完成一日生活的流程。
例如，幼兒園喝奶時配一片餅干的常規，就很好地體現了常規的科學性。幼兒園根據保健室的建議，從促進牛奶吸收的角度，在每天喝奶時為每個幼兒增加一塊餅干，讓孩子們邊喝奶邊吃餅干，這樣做的目的主要是尊重幼兒生長發育的規律，保證喝奶環節更科學。家長對此也給予了積極的肯定。有一位中班幼兒家長在班級互動論壇中這樣寫道：“今早送孩子到幼兒園，正巧碰上班級小朋友喝奶。令人感到驚喜的是，每個小朋友在喝奶的同時還可以領到一塊美味的餅干!我們知道，這樣更有利于牛奶被身體吸收，同時又增加了孩子們的口感，看到每位孩子有滋有味的神態就知道――小朋友們愛這樣喝奶。小小餅干大智慧，讓我們看到幼兒園工作的細致入微、精益求精”。
同樣，孩子們午睡前與教師拍手、擁抱、道午安的常規體現了常規的自然性，一方面能讓孩子們在教師溫柔的擁抱和問候中獲得溫暖、平和、愉悅的體驗，帶著放松的心情進入睡眠環節，另一方面，擁抱的同時教師也能完成對幼兒的午檢，了解孩子手中是否有不便于睡覺帶的小東西，了解孩子是否有發燒或其他不適。
三、以幼兒體驗為方法
對于常規要求，教師不是借助權威通過反復強化要求孩子遵守，而是要以適宜的方式幫助孩子理解這些規則和要求，在活動中體驗規則的意義和必要性，從而發自內心的愿意遵守規則，這也是幼兒從他律階段過渡到自律階段的重要表現。在經驗中學習是幼兒理解常規要求的關鍵。有學者將經驗分為四種類型：直接經驗、模擬經驗、替代經驗和語言經驗。對于幼兒來說，直接經驗和模擬經驗對于理解常規要求更有效。
例如，對于小班幼兒容易出現的撕書現象，小六班的吳老師沒有直接的批評和要求，她找到那個有時會撕書的小朋友，說老師今天給你講一個新的故事好不好，孩子很高興地答應了。于是“我拿出那本‘特殊的書’，開始繪聲繪色地講了起來，故事的內容很有意思，可是，馬上就到了最關鍵的時候，我停了下來，冬冬急忙問我‘后來呢，后來呢’，我對著冬冬滿臉疑惑地說‘哎呀，我也很想知道后來怎么樣了，可是故事的結尾不知道哪兒去了，真可惜’……”，于是，在接下來的談話中，孩子很認真地說，他下次一定觀察周圍誰不會看書，他也提到自己有時候也不愛護書籍，下次不會了。通過這樣巧妙的方式，讓孩子直接體驗到了自己撕書行為的后果，而不是簡單要求幼兒不能撕書。
四、以促進自理為目的
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在“科學、合理地安排和組織一日生活”部分指出“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。有研究者指出，以管理為目的，剝奪幼兒自由的強制性的紀律，體現了教師的高控制，而教師的高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育將幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
在建立和制定班級常規的過程中，我們的教師一定要思考這些常規要求對幼兒可能產生的短期、長期影響。常規培養的主要目的不是為了方便教師管理，更不是為了控制幼兒，而是要促進幼兒的自主發展，讓幼兒學會自律、自理，最終將幼兒培養成為一個具有規則意識和道德自律的人。
