時間：2012-08-27 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
《綱要》指出：盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。在幼兒園一日生活活動中，如何避免這種消極等待現象使幼兒在幼兒園的每一天都過得充實而有意義？此文作者做出了很好的回答。
由于種種原因，孩子們在生活活動中消極等待的現象普遍存在。這不僅浪費時間，也在一定程度上削弱了孩子們參與活動的熱情。那么幼兒在生活活動中產生消極等待現象的原因到底在哪里?應該如何避免呢?以下我試加分析。
一、因幼兒做事速度方面的個體差異所引發的消極等待現象與消解策略
我們曾對幼兒的做事速度作過簡單的調查統計，結果如下：
從上表可以看出，速度不同的幼兒做同樣事情所花費的時間相差很大，有時速度快的幼兒等待的時間長達18分鐘，試想一天下來，一個星期下來，一個月下來，一年下來，三年下來，他們等待了多久，浪費了多少時間。為了改變這種情況，我采取了以下措施。
(一)整合活動環節
整合活動環節即注重生活活動與自由活動之間的整合，打破以往一日活動時間安排上的塊狀結構，使部分幼兒由消極等待變為積極等待。下面我以兩個案例來說明。
[案例1]
早鍛煉后，速度較快的瀧瀧和飛飛很快就疊放好了衣服，我以眼神加以肯定，并對他們說：“你們先坐在椅子上，等小朋友疊好衣服，我們一起參觀誰疊得最好，好嗎?”他倆就坐到邊上等其他小朋友。兩人先是輕聲地說著什么，后來便越說越響。“你們不要發出聲音，這樣會影響其他小朋友的。”我不斷地告誡他們，他倆終于不再發出聲音。一會兒，瀧瀧去撓飛飛癢癢，飛飛忍不住笑起來。隨后，他倆居然在地上打起滾來，活動室里頓時亂聲四起。我不得不出面干涉并重申：“疊完的先坐好，等所有人都疊好后我們才能一起參觀，不許影響其他小朋友……”在我的反復要求和指導下，終于所有幼兒都疊好了。“現在請你們一起去看看自己疊的衣服，你們覺得這像是大班小朋友疊的嗎?”很多幼兒看著亂糟糟的衣服沒有反應。最后，我請了幾名較能干的幼兒幫助整理。
[案例2]
早鍛煉后，在輕柔的音樂聲中，飛飛和瀧瀧很快疊好自己的外衣，我微笑著點頭示意。隨后，又有五六個幼兒相繼疊好，他們聽著音樂高高興興地走進盥洗室洗手。接著，他們有的去喝水，有的吃點心，有的看同伴帶來的玩具。在這一過程中，我始終關注著孩子們疊衣服的情況，不時地給予肯定。有幾個幼兒圍在我身邊一同觀看。“今天悅悅把衣服疊得跟解放軍叔叔一樣平整。”聽到我的話，飛飛和瀧瀧也跑過來看，很快他們重新整理了自己的衣服。
以往，我比較強調所有幼兒同步活動，一如案例1中要求飛飛和瀧瀧那樣。試想，大班幼兒的活動能力已較強，自發游戲的愿望也很強烈，他們怎么可能一直靜靜地坐在那兒無聊地等待呢?教師不妨變化活動形式。改進組織策略，減少讓幼兒等待的現象。為此我作了如案例2中的調整，讓先疊完衣服的孩子盥洗后自主分散活動，使活動自然地從疊衣環節過渡到自選活動環節。我們可以看出，在案例1中，幼兒是被動接受教師的安排評價同伴疊衣結果的，而在案例2中，幼兒能主動參與，在找出自己與同伴之間的差距后還能自覺改進，體現了自主學習的愿望和能力。在幼兒園的一日活動中還有很多類似的塊狀活動，我們可以有效地將它們整合在一起，以減少幼兒等待的時間，使原本消極的等待變為積極的等待。
(二)用游戲自然引導
用游戲自然引導是指組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，促使速度較慢的幼兒自覺加快速度，避免其他幼兒消極等待。
[案例3]
晨間室內自由活動結束后，大家收拾好玩具準備出去早鍛煉，只有麥子磨磨蹭蹭，看看這，看看那，手里始終拿著一個玩具不放回去。在小朋友不斷的提醒和教師的一再催促下，她總算戀戀不舍地放好玩具，走進廁所，而此時大家已經排隊等她好長時間了。如果繼續等她或催促，不一定能改變她做事的速度。于是我決定采取其他策略，帶領其他孩子玩起了簡單的“木頭人”游戲。我一邊組織游戲一邊觀察麥子在廁所里的情況。孩子們做游戲的興趣很高，他們開心的笑聲極大地吸引了麥子。只見她很快洗好手，加入了游戲中。用簡單有趣的游戲自然引導，提高了麥子做事的速度，避免了讓其他幼兒等待過久。
[案例4]
起床號響了，我對全班幼兒說：“吹號了，起床了。”我不忘叫醒很晚才睡還沒有醒的幼兒：“剛才不早點睡，現在想睡也沒有時間了。”約五六分鐘后，速度快的幼兒已穿好衣服，我表揚了他們，想以此來帶動速度較慢的幼兒。又過了幾分鐘，全班30個幼兒基本穿好了衣服。我便讓他們圍在我身邊，挨個兒為他們檢查、整理衣褲、鞋子，并要求檢查好的幼兒坐在位子上等，沒有檢查到的繼續安靜等候。剛開始，孩子們還能按我的要求做，但不一會兒已檢查好的幼兒就自發玩起游戲來，沒有檢查好的幼兒為了盡快參與游戲拼命往前擠，希望我快點整理。于是告狀聲不時傳來，“老師，×××推我。”“老師，×××踩我的腳。”我于是大聲呵斥道：“都給我回到位子上去，不然我就要生氣了。”可這句話的作用并沒有維持多久，孩子們又進入了新一輪嬉戲……
后來我作過一個粗略統計，教師逐一檢查整理30個幼兒的衣著，前后需要15分鐘，尤其在冬季，更加費時，幼兒的大部分時間在排隊等待中度過。針對這種不夠合理的情況，我采取了個性化的策略。
幼兒具有個體差異，要讓幼兒在類似的生活環節中安靜有序地活動，教師不應統一要求，而應根據幼兒的不同需要采取個性化的策略。因此，我盡可能給幼兒自由，讓先完成任務的幼兒自主選擇一些安靜活動，學習自己管理自己，減少消極等待的時間。
[案例5]
聽到起床號后，我先輕輕地叫已經睡醒的孩子起床，告訴暫時還不想起床的孩子可以再躺一會兒，而對那些睡得較晚還沒有醒來的幼兒則不去叫他們，讓他們再睡一會兒，這樣集中起床的人便相對較少。接著，我巡回觀察孩子們的穿衣情況及其遇到的困難，然后根據情況或提醒幼兒互相幫忙，或教給方法讓他們自己嘗試解決，對個別能力較弱的幼兒則進行直接幫助。過了一會兒，那些剛剛不想起床的幼兒看著同伴忙著穿衣，也穿起了衣服；而那些呼呼大睡的幼兒也在其他幼兒的交談聲中自然醒來，并在我的鼓勵下穿起了衣服。先穿好衣褲的幼兒可自由結伴進行安靜活動。他們有的去自然角看自己種的植物是不是需要澆水，有的津津有味地評判同伴的繪畫作品，有的到閱讀區看書……悠閑而自在。當午睡室里只剩下幾個幼兒時，我便把這兒交給保育教師處理，自己則站在盥洗室門口為先來洗臉洗手的幼兒整理衣服、檢查鞋子。正在自由活動的幼兒發現我在整理同伴的衣服，也自然地走過來，個別幼兒還提醒速度特別慢的同伴抓緊時間。整個過程安靜有序，孩子們無需等待。
大班幼兒已經有了較強的自理能力，教師應根據這一特點，積極讓幼兒學習自主活動、自主管理，以減少一日生活中的消極等待現象。
二、因處理突發事件所引發的消極等待現象與消解策略
在幼兒園里，突發事件會在一定程度上影響活動的正常開展，但同時這也可能是一個教育契機。在實踐中，我們常常趁機進行集體教育，或另行選擇合適的時間、地點進行個別教育，盡量讓每個幼兒處于積極的活動中，避免消極等待。
[案例6]
喝水時，華華把銳銳的杯子打翻了，他倆吵了起來，互不相讓。一大群幼兒圍著看熱鬧，看樣子無法順利進入下一個活動環節。我略加思考，決定利用這個機會組織幼兒集體討論，引導幼兒學習自行解決糾紛和矛盾。
我先請華華和銳銳把事情經過說給大家聽。之后，我向孩子們提出了問題：“如果你是華華，你會怎么做?”孩子們結合自己的生活經驗想出了很多解決問題的策略，為以后自行解決同伴矛盾積累了經驗。
類似的突發事件在幼兒園里經常發生，及時、妥善地處理具有普遍意義。因此我暫停原來的教學計劃，讓幼兒一起來討論，引導他們遷移已有的生活經驗來分析、解決問題，并形成自主解決同伴沖突的意識。
當然，如果突發事件只涉及個別孩子，不具有普遍意義，教師可選擇適當的時機，采用個別化的引導策略，以免其他孩子等待。比如，我班有一個男孩子在集體活動時悄悄溜到走廊上去探究他帶來的那盆植物。在處理這類事件時，為了避免其他幼兒等待，我采取了個別引導的策略。在集體活動結束后，我找他個別交談，既肯定他積極探索的行為，又向他提出一些建議，使他比較容易接受。
總之，在幼兒園一日生活活動中，只要我們能根據幼兒的表現找出具體原因，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容、教育策略，就能避免這種消極等待現象，進而提高幼兒活動的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過得充實而有意義。
