時間：2012-08-24 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
幼兒合作能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，這篇文章為我們提供了很好的經(jīng)驗。
合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學習合作的過程中逐漸克服自我中心，關(guān)注關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。但在一日生活中，孩子不合作現(xiàn)象相當突出，合作水平參差不齊。有些孩子在和小伙伴一起玩的時候能讓著別人，人緣好，朋友多；有些孩子很"小氣"，愛拔尖，不肯把自己的東西讓給別人，和小朋友一起玩兒時常發(fā)生爭執(zhí)，和其他小朋友打架。為了幫助孩子們從人際關(guān)系的方方面面來發(fā)展自己解決問題的能力，有必要探討、研究通過有效的教育方法來提高他們的合作能力。到底哪些因素造成以上現(xiàn)象的發(fā)生，我們分別對本班34名幼兒的社會交往情況、不同家庭教育水平及教師對幼兒分享、謙讓、幫助、禮貌的教育進行了觀察、訪談和問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果表明：
1.自信幼兒與人交往成功率最高；自主性、獨立性、耐挫力較強的幼兒合作意識好；自傲幼兒與人交往的成功率比較低；自卑幼兒與人交往成功率最低。
2.教師不能深入了解幼兒的心理特點，在教育上存在著一些片面性，不能根據(jù)合作能力不同的孩子，制定相應的教育內(nèi)容。
3.幼兒合作行為的各種表現(xiàn)，還取決于家長的教養(yǎng)水平、文化層次。家長普遍存在怕“交友浪費時間，影響孩子的學習；怕孩子外出受欺侮、受傷害；怕孩子外出學壞等；班中幼兒都是獨生子女,在家中是"小皇帝"、"小公主"，他們想怎么樣就怎么樣，家中的長輩事事讓著他們，處處護著他們。因此，孩子會以自我為中心。在這種環(huán)境下，孩子的合作能力受到很大的影響。
如何培養(yǎng)幼兒的合作性，我們進行了以下的研究與探索：
一、在幼兒園一日生活中創(chuàng)設良好的環(huán)境，鼓勵幼兒合作
1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，讓墻壁說話。
我們班墻面環(huán)境創(chuàng)設中，結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。孩子們畫出自己的畫像后，還經(jīng)常會帶一些自己喜歡的物品，如照片、圖片等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內(nèi)容根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“朋友樹”。“我的合作伙伴”、“大家一起來”的墻壁創(chuàng)設，孩子們了解了同伴的優(yōu)點，產(chǎn)生與之交往的興趣；在繪畫、制作過程中，幼兒和家人、同伴、教師合作做事情，從中感受了合作與分享的快樂。教師隨時觀察幼兒在合作方面的友好行為，用相機抓拍下來，在活動室內(nèi)張貼，給幼兒以合作的提示，增強幼兒的合作意識。
2.精神環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒敢于合作、樂于合作。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在班級中，教師之間相互配合、分工合作、和諧相處，為幼兒樹立榜樣。在平時的各個活動中，教師能以理解、欣賞的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。教師在幼兒合作活動中靈活變換角色，與幼兒平等對話。態(tài)度和藹、親切，并積極參與活動，提出建議，分擔責任，切磋感受，引導幼兒感受合作成果。
我們教師經(jīng)常會說一些這樣的話：
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！”
“你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”
“你們能商量著，合作搭積木，真好！”
“這個區(qū)人夠了，他也想玩，怎么辦？”
教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，使幼兒受到極大的鼓舞，自信增強了，進一步強化了他們的合作意愿和行為，愿意更多地、自覺地去合作。
二、多種活動結(jié)合，引導幼兒練習合作，學會交往，并體驗與同伴合作的快樂
1.設計以合作為主題的活動，激發(fā)幼兒合作的愿望。
教師觀察本班幼兒的合作現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的年齡特點，設計以合作為主題的活動，充分考慮幼兒的可接受程度，避免說教。將五大領(lǐng)域聯(lián)系在一起，在各種活動中處處滲透合作的教育。欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、VCD等。如：故事《螞蟻搬家》，看圖說話《大家在一起》等等，通過這些豐富多彩，生動形象的學習，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。故事《大獅子與小老鼠》，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。
在設置情景時，教師故意為幼兒準備了多于幼兒人數(shù)的皮球，引導幼兒之間相互合作，協(xié)商想辦法，將皮球運到指定的地點。讓他們充分體驗獨自運與合作運的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快的達成目標，合作是游戲成功的“階梯”。提供大幅的空白蝴蝶，鼓勵幼兒分工合作共同裝飾。
在聽過故事《狼和小羊》后，孩子們相互商量要在新年時表演，幾個孩子自發(fā)地選擇游戲伙伴、組成表演小組、分配角色、參與道具的制作，教師放手讓孩子們自己去做，必要時進行恰當?shù)闹笇А．敽⒆觽兇┲c同伴合作完成的頭飾進行表演時，興奮之情溢于言表，并主動地邀請老師和其他同伴一起來給他們點評，分享他們的成果與快樂。創(chuàng)編詩歌、舞蹈，幼兒在活動中自覺體驗到了合作的需要，體驗到了合作的快樂。
2.在游戲中讓幼兒學會交往，培養(yǎng)幼兒的合作意識。
區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進作用，是最行之有效的方法。建立各個活動區(qū)，我們有針對性地制定培養(yǎng)合作的具體目標，在每一個活動區(qū)都蘊含有合作性的培養(yǎng)。“小巧手”中孩子們共同享有美工材料，合作制作美工作品。“圖書館”里有幼兒從家中帶來的自己喜愛的圖書，和同伴一起交換圖書，講故事。“小劇院”中，孩子們大膽表演歌舞，互相配合玩打擊樂器。在建構(gòu)區(qū)，針對孩子們無目的地亂搭、積木鋪滿地的現(xiàn)象，在每個主題活動中，我們都有意識地引導孩子在建構(gòu)之前先商量商量要搭什么，確定內(nèi)容后，大家一起動手。如：主題活動“我是中國人”。建筑活動前與孩子們先商量后操作，孩子們非常踴躍地說出自己的想法，并聽取同伴的建議，最后商量決定一起搭高樓大廈、建公路，還用小積塑合作拼出不同的汽車、火車、小人等等，孩子們分工搭建，充分運用各種形狀的大小積木、積塑、板材，建構(gòu)出自己心中喜歡的物體，展示中國的特色 。同時，教師在活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的益智玩具，幫助幼兒提高合作技能。
游戲是孩子們最喜歡的活動，如：音樂游戲、角色游戲、體育游戲等等，這與培養(yǎng)孩子們的交往合作能力有著直接的關(guān)系。因此，教師在保證孩子們有足夠的游戲時間外，還為孩子們提供合作的機會，鼓勵他們積極參與合作性游戲。一次體育活動“玩沙包”。我們特意為幼兒提供了只有幼兒人數(shù)一半的沙包，發(fā)給了他們。另一半幼兒若想得到沙包或想玩沙包的話，就必須要跟其他小朋友商量，如“讓我玩一玩，好嗎？”“我跟你一起玩，好嗎？”等等。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒會用商量的方式。他們有的一起投包球，有的一起夾包，還有的輪流投靶，比賽誰投中的次數(shù)多。孩子們從中體會到了合作的快樂。
3.利用生活中的一切機會，提高幼兒的合作技能。
我們以談話的形式，請幼兒想辦法要怎樣加入同伴的游戲，孩子提出要主動、有禮貌，請求別人同意讓自己加入，并設置了場景讓幼兒練習。利用游戲的形式讓幼兒學會商量，鼓勵幼兒當眾表達自己的意見，學會容納他人，尊重他人的想法和建議。
在日常，我們還培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導同伴。多問孩子“你學到了什么新本領(lǐng)？向誰學的？”
三、家園配合，將培養(yǎng)幼兒的合作教育貫穿于日常生活中
通過《家園櫥窗》、家長座談會的方式，我們向家長介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請家長們與幼兒園密切配合。利用宣教文章向家長介紹。一個民主寬松平等的家庭環(huán)境，有利于造就活潑開朗的兒童，在這種氛圍中幼兒愿意、也樂于合作。用暗示的方法、平等的方式，做孩子忠實的聽眾，以身作則做孩子的榜樣。鼓勵家長想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與家人、鄰居交往、合作、學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作，并將孩子合作的事情記錄下來。在家園互動欄“我喜歡合作”中，教師與家長溝通、約稿，將孩子在園、在家合作的表現(xiàn)以文字、照片、圖畫的形式，介紹給所有家長和幼兒。如：在園中，孩子合作畫畫、合作進行打擊樂伴奏、合作布置教室、合作表演節(jié)目。在家中，肖恒和媽媽一起作畫，他們分工合作，相互協(xié)商，互相配合，在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫；雨全和爸爸一起制作小手工，并送給了老師；張若依和奶奶一起包餃子，又擇菜、又搟皮、還捏餃子，和伙伴談起來，可得意了；天賜和媽媽一起收拾屋子、翟松和鄰居小朋友一起拼賽車等，這些，鼓勵了幼兒的合作行為，強化幼兒的合作意識，通過實踐，既與他人增強了合作伙伴關(guān)系，又共同分享了游戲的快樂。
通過一個學期的實踐研究工作，初步獲得了一些成效：
1.教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認識到“培養(yǎng)孩子從小就有合作品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設良好的精神、物質(zhì)環(huán)境。師生間能建立起一定的合作關(guān)系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧相處。
2.家長改變了傳統(tǒng)的育兒觀，增強了科學育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為，幼兒的自信增強了。
3.幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)域活動和日常活動中，孩子們愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴有困難時，愿意伸手相助，解決問題的能力提高了。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。
應該說明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒合作行為的過程中發(fā)揮著各自獨特的作用，但是在實踐中，它們總是滲透在一起，互相影響、共同發(fā)揮作用的。實踐證明：我們只有通過適當?shù)姆椒ㄒ龑в變海谥饔^上讓幼兒產(chǎn)生合作的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的合作行為更加穩(wěn)定，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生合作的行為。
