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2017-06-23王娜
“從前有座山，山上有座廟，廟里有個缸，缸里有個盆，盆里有個碗，碗里有個勺，勺里有塊肉，我吃了，你饞了，我的故事講完了。”童謠是活在兒童口頭上的文學，別具風趣的民間童謠，極具中國藝術特色，它來源于民間，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。童謠的藝術生命能夠源遠流長，原因就在于它能不斷地被即興修改和再創造，人人都是作者，創作永無終結。
實踐中，我們發現有的童謠就像游戲，有的游戲離不開童謠，讓童謠與幼兒最喜歡的游戲相結合，把童謠游戲化，成為我們的探索之路。在逐步深入地探索中，教師們從茫然到清晰，從生搬硬套到創設適宜的游戲，經歷了破繭成蝶般的痛楚，也收獲了如蝶般美麗的羽翼，老師與孩子們一起享受童謠、享受游戲。
民間童謠對幼兒語言發展的價值
《綱要》中指出:“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”民間童謠就是其中的一種，對幼兒語言發展有重要的價值。
童謠能激發幼兒學習語言的興趣。民間童謠充滿野趣，它灑脫俚俗、無拘無束，可以不按常理說話，常會跳出意想不到的句子，痛快又好玩。它不是正規的文學，內容詼諧，沒有那么多的“教訓”，符合幼兒的思維。例如《顛倒歌》：“咬牛奶，喝面包，夾著火車上皮包。東西街，南北走，出門看見人咬狗。拿起狗來打磚頭，又怕磚頭咬我手。”孩子們一聽就喜歡，大大激發了幼兒學習語言的興趣。
民間童謠篇幅短小，重押韻，有節奏，它的語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，這對培養幼兒的語感十分有利。例如《這個小孩也怪好》：“這個小孩也怪好，就叫淤泥陷住了。這淤泥，也怪好，就叫太陽曬干了。這太陽，也怪好，就叫云彩遮住了。這云彩，也怪好，就叫大風吹散了……”這首童謠朗朗上口，幼兒一學就會。這種帶有推理性的童謠，環環相扣，因果相接，結果卻又出乎意料。它們不僅可以增長知識、擴大生活經驗，還使幼兒在潛移默化中提高了語言能力。
相較于一些語言教育往往只停留在讓幼兒記憶、朗讀文字的層面，民間童謠對幼兒語言發展的價值就凸顯出來了。
民間歌謠對幼兒感受藝術的價值
在探索的過程中，我們翻閱了大量童謠，它們有的是兒時耳熟能詳的小調，帶著青草的芬芳，裹著淡淡的鄉愁，像滴滴清泉滋潤著我們的心靈。
如《外婆橋》：搖呀搖，搖呀搖，一搖搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，寶寶樂得哈哈笑。
有的是調皮詼諧的小曲，讓人忍俊不禁，這種幽默是中國文化特有的、含蓄的表達，而又寓意深刻。如《一對蟈蟈吹牛皮》：閑著沒事兒上西坡，遇到兩個蟈蟈吹牛皮。大蟈蟈說：“我在南山吃了只鳥”。二蟈蟈說：“我在北山吃了只雞”。大蟈蟈說：“我在東山吃了只狗”。二蟈蟈說：“我在西山吃了只驢”。大蟈蟈說：“我在關外吃了只虎”。二蟈蟈說：“我在東海吃了條龍”。它們吹得正起勁，從南來了一只大公雞,兩個一見生了氣，伸伸腿，捋捋須，一齊奔向大公雞。想吃公雞沒吃成，“得兒”一聲喂了雞。還有的則是無厘頭的怪誕小品，沒有體會，沒有道理，卻總是讓人喜歡去讀，一下子種在心里。如上述的《顛倒歌》。
根據教育實際童謠需要做適宜修改
這種修改基于兩點：一是根據游戲設計的需要，做適度的修改。例如《編花籃》，原來的兒歌是：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫什么，叫花籃。蹲下，起不來，坐下，起不來。小皮球，香鴨梨，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一。”考慮到游戲時，過長的兒歌會成為游戲的負擔，所以我們做了節選。就選了前面的四句，但為了配合游戲玩法中的難點，又創編了一句：“你蹲下，我出來，我們繼續編花籃。”
另一種是根據幼兒的表達需要，做適度地調整，例如上述的《有個小孩也怪好》，“這老鼠也怪好，就叫花貓吃掉了。”現代兒童的語言習慣不再用口語化的“就叫”而是用“就被”，意思不變。剛開始我們認為“就叫”比較傳統，童謠的韻味更濃，但是在教的過程中發現，孩子們因為已有的表達經驗經常把“就叫”混念成“就被”。考慮到幼兒的表達習慣，我們就把整首兒歌中的“就叫”調整為“就被”，孩子們也不再糾結了。
與兒童探討修改游戲的玩法
將童謠設計成幼兒喜歡的、適宜的游戲，是對教師最大的挑戰。每個游戲的設計教師都很用心，但在實踐中幼兒不是都買賬的。有的游戲中，孩子只念童謠，忽略游戲，說明游戲的趣味性不夠;有的游戲中，孩子只顧游戲，而忘記念童謠，說明童謠不是這個游戲的必須，需要調整玩法。在不斷的設計、調整、推翻、重新設計的過程中，我們找到了最佳的合作者，那就是孩子。這也充分地印證一句話：“兒童是游戲的主人，是學習的主人”。
在童謠《我做個夢》的游戲設計中，剛開始的設計是“拉手套圈”的游戲。教完以后，孩子們不喜歡玩，我問為什么，他們一致回答說“太難了”“不好玩”。我問他們：“那你們喜歡怎么玩?”孩子們說：“追著玩，跑著玩。”于是我們又重新設計，變成傳遞玩具、追逐傳遞者的游戲，孩子們十分開心，玩得很高興。
正在慶幸找到最合適玩法的時候，孩子們又出現了狀況，每次玩完都有些幼兒很沮喪很遺憾，因為這個兒歌較長，可最后只有兩個追逐跑的機會，剩下的大多數幼兒都在等待。
當孩子們說出自己的想法后，我們決定忍痛修改，讓更多幼兒有機會加入游戲。經過不斷地思考，最后調整成每說到一個形象，就有一名幼兒加入，最后大家搶椅子坐的游戲，這一下就解決了孩子等待的問題，看著他們開心的游戲，我想說：“謝謝你們孩子!”更想對廣大幼教工作者說：“向孩子學習，聽孩子的建議，是我們工作茫然時的突破口。”
依據幼兒情況設計不同的游戲玩法
游戲創編中我們發現，教師的預設玩法與幼兒的實際需求是有差異的，有時差異還很大。例如，傳統童謠《一個小孩穿紅鞋》，我們就將它設計成傳統游戲“拍花巴掌”。考慮到這是大班的游戲，我們設計的拍巴掌也有一定的難度。但是，在實際的教學中卻發現，男孩手都“笨一些”，玩不了難的，降低難度吧，女孩又覺得太簡單。于是我們就設計了三層玩法，像闖關游戲一樣，逐漸加大難度，讓孩子們在不斷地自我挑戰中得到發展。
游戲是幼兒的天性，你想讓小朋友把小椅子放整齊，就說把小汽車開進停車場停整齊;你想讓小朋友把隊站直，就說比一比哪隊的火車最直。幼兒的生活是離不開游戲的。