【幼教新聞】更新教育觀念促進我國農村幼教改革

農村幼教改革與城市幼教改革一樣，就是要貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下稱《綱要》)的精神，讓每一個幼兒都受到良好的教育。雖然“改革開放以來，基礎薄弱的我國農村幼兒教育也取得了令人矚目的成就，但我國農村幼兒教育還存在著許多困難，如教育經(jīng)費少、設備條件差、教師數(shù)量少和專業(yè)水平低、培訓和新信息缺乏以及社區(qū)的教育環(huán)境差等。面對這些問題，農村的幼兒教師可能會對幼兒教育的改革產(chǎn)生畏難情緒，沒有足夠的信心，但進行幼兒教育改革是時代發(fā)展和社會進步的需要。要進行農村幼教改革，首先要轉變陳舊的教育觀念，這是農村幼教改革要解決的首要問題。教育觀念的內涵是非常廣泛的，兒童觀、學習觀、教育觀、課程觀等都是教育觀念的內容和體現(xiàn)。

一、樹立科學的兒童觀

我們的教育對象是幼兒，幼教改革的最終目的是有效促進幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，樹立科學的兒童觀是十分重要的。在科學的兒童觀指導下，我們在進行農村幼教改革時要確立以下幾個思路：

第一，必須把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。要保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發(fā)展，需要提供適合幼兒身心發(fā)展的活動條件，并注意培養(yǎng)幼兒良好的生活方式。然而農村幼兒園和學前班的基礎衛(wèi)生設施差，幾乎沒有適合幼兒的廁所、飲水洗手設施。這樣一種狀況是不能滿足幼兒健康生活需要的，必須加以改善。

第二，要轉變舊的兒童觀，規(guī)范教師行為，尊重幼兒。

第三，關注幼兒的差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。

第四，努力提高幼兒園教育的質量，促進幼兒身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)完整兒童。

第五，在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒園成為幼兒主動積極地活動的樂園。

第六，創(chuàng)設豐富的環(huán)境和條件，最大限度地發(fā)展兒童的潛力。

二、樹立正確的學習觀

在農村幼兒園教育中，對“幼兒是如何學習的”“幼兒的學習具有什么特點”等還缺乏全面的認識。教師往往只注意發(fā)揮自己的作用，完全忽視幼兒主體性的發(fā)揮，幼兒沒有自主選擇學習內容和方式的權力。這與《綱要》強調的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”相距甚遠。在正確的學習觀指導下，我們要確立以下幾個改革思路：

第一，幼兒園的課程應該以真實的經(jīng)驗與真實的事件為基礎。在幼兒一口生活中，無論是教師指導的活動，還是幼兒自選的活動，都應盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和實踐的機會，讓他們獲得親身的經(jīng)歷和體會，并能用自己的話說出事情發(fā)生的過程，這樣的學習對幼兒才是最有意義的。

第二，在教學中教師要為幼兒提供各種各樣的直觀材料，根據(jù)教育內容、任務、幼兒的實際發(fā)展水平，選擇實物模型、圖片、幻燈等，并用豐富、生動、直觀的語言指導幼兒進行學習。

第三，教師一方面要關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容，及時將它們納人課程;另一方面，要設法將必要的課程內容轉化為幼兒的興趣，把要教的東西變成幼兒的需要，以調動幼兒內在的學習動機。

第四，要保障兒童在學習過程中的主動性，揚棄過去那種從外部將教學的具體要求強加到兒童身上的做法，重視過程，重視活動對幼兒的意義，重視幼兒的實際動手操作。總之，要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。

第五，一方面，教師要創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的學習環(huán)境，為幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展提供不同的學習經(jīng)驗;另一方面，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，而不是僅僅通過上課來進行。教師不僅應當用“上課”的方式來組織幼兒的學習活動，而且還應當注意在幼兒的生活活動、游戲活動中指導幼兒的學習。

第六，要將游戲作為各種教育活動的手段，同時也要將游戲作為幼兒園一日生活的主要內容，要以游戲為基本活動，而非是上課后的休息或其他活動的調節(jié)。

第七，要倡導同伴的合作學習，教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

第八，教師要根據(jù)幼兒不同的學習方式，靈活采用直接控制方式和間接控制方式，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。

三、樹立先進的教育觀

在目前的農村幼兒教育中，傳授知識仍然是教育活動的主要目標，教育內容以“讀、寫、算”為主，“小學化”的問題長期嚴重存在，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。在農村幼教改革中，應樹立如下教育觀：

第一，作為人生起始階段的幼兒教育，不能僅僅為入小學做準備，而要著眼于幼兒終身發(fā)展的長遠目標，培養(yǎng)其適應未來、適應終身教育社會的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合作精神、樂于助人等現(xiàn)代社會需要的重要個性品質。為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒教育要調整其教育目標、價值取向和“教與學”的方式，使幼兒樂學、會學。

第二，要樹立新基礎教育觀。新基礎教育注重開發(fā)每個學生的潛能、發(fā)展學生健康的個性和為適應未來社會發(fā)展變化所必需的終身學習的愿望與自我教育的能力。

第三，要明確幼兒教育質量觀，教育必須關注幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價—孩子是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習?孩子是越來越提高自我學習的能力，還是越來越依賴教師、懶于思考?孩子在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?必須以這些作為衡量教育成敗的最重要的標準。

四、樹立切合本地實際的課程觀

當前，農村幼兒教育中仍然存在以課堂教學為中心，仍然存有“課本才是教材”的狹隘觀念。為改變這一落后觀念，農村幼兒園教師應做兩方面的工作：

第一，要從農村兒童生活的環(huán)境中，從社會文化活動中，尋找豐富而適宜的教育內容和材料，開發(fā)和利用日常生活中所蘊藏的豐富教育內容。如認識動物時，教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型來講解，而是要引導孩子通過觀察自己家里或鄰居家里的這些動物的特征，鼓勵幼兒參與家庭的動物飼養(yǎng)勞動，然后再回到課堂與同伴一起分享各自的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)兒童從身邊的生活中學會觀察、發(fā)現(xiàn)、表達以及構建自己的想法等多種學習能力。

第二，要挖掘本地文化的內涵，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化奠定基礎。幼兒發(fā)展會受到社會文化的強烈影響。教師要“認識到農村具有的傳統(tǒng)知識和本土的文化遺產(chǎn)具有固定的價值和效力并能促進發(fā)展”。教育的內容、材料并非新的、城市化的、洋的才是好的，要讓當?shù)孛耖g游戲、歌謠、手工藝等成為重要的教育內容和材料。