文/錢志亮
孩子成長(zhǎng)過程中，經(jīng)常會(huì)有犯錯(cuò)、行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這是很正常的，只要家長(zhǎng)及時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，改正不良行為，孩子就能夠從中收獲經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)前行。
可是實(shí)際做起來卻沒這么簡(jiǎn)單，幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)面對(duì)這樣一個(gè)難題：教孩子很多遍，他依然不改，明知故犯，不知道要拿孩子怎么辦才好!
比如：1歲多的孩子，告訴他吃飯不能用手抓，可每次吃飯時(shí)，還是不用勺子筷子，直接上手;
跟孩子定好規(guī)矩，玩完玩具要整理，孩子還是不會(huì)主動(dòng)收拾，非得等大人發(fā)火才收;
孩子為什么會(huì)屢教不改?有3個(gè)常見原因，值得家長(zhǎng)注意：
一、溝通問題：發(fā)泄情緒、否定批評(píng)，不利于孩子改正
教了很多遍，孩子依然不改，不少家長(zhǎng)是在溝通上栽了跟頭。看到孩子出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椋议L(zhǎng)忍不住著急上火，沖孩子吼，或是批評(píng)孩子。比
如孩子吃完冰激凌，用袖子把嘴一擦，家長(zhǎng)見狀，馬上制止孩子：“哎哎哎，往哪兒擦呢!臟不臟啊!怎么這么不愛干凈!”
家長(zhǎng)總覺得提高音量大聲說話，或者把孩子批評(píng)一頓，更有利于孩子長(zhǎng)記性、改掉壞習(xí)慣，事實(shí)卻恰恰相反。
當(dāng)家長(zhǎng)情緒激動(dòng)地和孩子溝通，孩子的注意力都被情緒吸引，不能很好地聽進(jìn)去家長(zhǎng)講話的內(nèi)容。
此外，從心理學(xué)角度來說，孩子從 5 歲開始，就會(huì)考慮到別人如何看待他們，并建立自己的形象和尊嚴(yán)。
家長(zhǎng)上來就批評(píng)、數(shù)落他，孩子會(huì)感到憤怒，產(chǎn)生抵觸心理，拒絕和家長(zhǎng)溝通。次數(shù)多了，孩子的自尊心也會(huì)受到傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理。因此，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正向引導(dǎo)，心平氣和地和孩子溝通很重要。
首要原則是“對(duì)事不對(duì)人”，指出孩子行為的問題，但不攻擊孩子人格，貼負(fù)面標(biāo)簽。
比如：“把臟東西擦在衣服上是不文明的行為，我們要做愛干凈、講衛(wèi)生的小朋友，對(duì)不對(duì)?”
其次，告訴孩子應(yīng)該怎么做，做出具體示范(有時(shí)需要重復(fù)幾次孩子才能熟練掌握)。
拿出抽紙，告訴孩子，“以后哪里臟了，就抽出一張紙來擦，像這樣。”
有時(shí)，年齡小的孩子，知道自己做得不對(duì)，卻對(duì)正確的做法感到迷茫。所以家長(zhǎng)做出明確的示范，讓孩子明白應(yīng)該怎么做，更有利于孩子改正。
另外，當(dāng)孩子某一次主動(dòng)做出正確行為的時(shí)候，家長(zhǎng)及時(shí)肯定孩子，會(huì)強(qiáng)化孩子的認(rèn)識(shí)，慢慢地形成好習(xí)慣。
“嗯，你學(xué)會(huì)用紙擦臟東西了，真是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子!”
總結(jié)一下，家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)，要盡量避免發(fā)泄情緒、批評(píng)否定孩子，正面、積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保護(hù)孩子的自尊心，才能促進(jìn)孩子發(fā)自內(nèi)心地做出好的改變。
二、環(huán)境問題：缺少規(guī)則清晰、有利于好行為產(chǎn)生的環(huán)境
古語(yǔ)有云：近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對(duì)于孩子行為的影響是不可忽視的。
在學(xué)校環(huán)境中，規(guī)則往往具體而明確，因此，孩子在學(xué)校里，通常可以按照規(guī)則來做事，表現(xiàn)良好。
到了家庭環(huán)境中，如果沒有清晰明確的規(guī)則，就不容易幫助孩子改正不良行為，養(yǎng)成好習(xí)慣。家長(zhǎng)反映：“孩子在幼兒園表現(xiàn)挺好，和小朋友做游戲很開心，可是到了家里，就愛抱著平板不放，怎么說都不聽，很擔(dān)心孩子的眼睛。孩子在學(xué)校知道幫老師收拾教玩具，可在家里，自己把玩具玩得滿地都是，卻不知道收。”
可以看出，家庭里，在一些重要事情上設(shè)置清晰可執(zhí)行的規(guī)則，是必不可少的，比家長(zhǎng)總是嘮叨、和孩子討價(jià)還價(jià)效果好得多。
比如：列一張規(guī)律生活的作息表，幾點(diǎn)起床、吃飯、睡覺、閱讀、體育鍛煉，全家人共同遵守，形成習(xí)慣，孩子拖延、磨蹭等行為就會(huì)少很多。
孩子愛玩平板，和孩子商量著制定好規(guī)則，每周只能玩半個(gè)小時(shí)，自己可以選擇哪一天玩，家長(zhǎng)嚴(yán)格執(zhí)行、不隨便妥協(xié)，孩子就會(huì)慢慢“戒掉”平板。
有些家長(zhǎng)，告訴孩子要收拾玩具，孩子不收的時(shí)候，自己就去幫他收，這就是沒有堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對(duì)孩子失去效力。
所以，制定好規(guī)則，家長(zhǎng)的態(tài)度也要堅(jiān)定，輕易不可更改，當(dāng)孩子不遵守規(guī)則，就要承擔(dān)相應(yīng)的后果。
此外，家長(zhǎng)以身作則，為孩子營(yíng)造有利于良好行為的家庭環(huán)境也很重要。要孩子少玩手機(jī)，自己平時(shí)卻經(jīng)常玩手機(jī)、刷短視頻、追劇，顯然也是在增加手機(jī)對(duì)孩子的吸引力，對(duì)孩子做出改變是一種阻礙。
要孩子用完?yáng)|西放回原處，但家里平時(shí)物品擺放亂糟糟的，沒有條理，自然也不利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。
因此，家長(zhǎng)不要只埋怨孩子屢教不改，也要懂得反思孩子所處的環(huán)境，環(huán)境改善了，孩子的行為會(huì)隨之往好的方向發(fā)展。
三、動(dòng)機(jī)問題：沒有看到孩子行為背后的真實(shí)需求
多年前，一位老師曾跟我講過班上一個(gè)學(xué)生的故事：他帶的班級(jí)是四年級(jí)，原本乖巧、成績(jī)優(yōu)秀的一個(gè)男孩，突然像變了一個(gè)人，上課不認(rèn)真聽講、拉著同學(xué)講話，作業(yè)不好好寫，還動(dòng)不動(dòng)和其他調(diào)皮的男孩打架。他找過好幾次男孩家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也承諾會(huì)好好和孩子溝通，可是男孩一點(diǎn)變好的跡象都沒有。
有一次，他找男孩聊天，語(yǔ)重心長(zhǎng)地表達(dá)對(duì)男孩的期待，希望他將將來能進(jìn)入最好的初中。男孩這才忍不住哭著告訴老師：“如果我總是惹事、闖禍，爸爸媽媽就會(huì)多管管我。”
真相著實(shí)令人心酸，他終于明白了男孩內(nèi)心的真實(shí)想法和訴求，看似惹人討厭的行為背后，藏著的是一顆脆弱、恐懼的心。
現(xiàn)實(shí)中，孩子那些明知故犯、屢教不改的行為，往往是多種因素導(dǎo)致的“果”，家長(zhǎng)只有探尋到“因”，從源頭上解決了問題，孩子才能真正做出改變。
如果家長(zhǎng)不能看到孩子行為背后的真實(shí)需求，只從表面行為上來管教孩子，結(jié)果往往會(huì)越來越糟糕。
美國(guó)著名兒童心理學(xué)家、教育家魯?shù)婪虻吕卓怂乖磸?fù)強(qiáng)調(diào)一句話：
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子”。這種信心的喪失來自其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價(jià)值感。
他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的，進(jìn)而表現(xiàn)為某些不良行為，它們分別是：
(1)尋求關(guān)注。錯(cuò)誤觀念：只有得到你的關(guān)注，我才有歸屬感。
(2)尋求權(quán)力。錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我能說了算，我才有歸屬感。
(3)報(bào)復(fù)行為。錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，所以我要讓你受到傷害。
(4)自暴自棄。錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，所以我放棄。
舉個(gè)例子，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管束很嚴(yán)，常常命令、控制孩子，孩子只能聽安排做事。
這種情況下，孩子為了尋求“自己做主”的權(quán)利，容易出現(xiàn)磨蹭拖延、故意忘事等行為，以此表達(dá)對(duì)父母的不滿和反抗。
因此，家長(zhǎng)不要只看到孩子的行為，責(zé)怪孩子的不對(duì)，也要懂得審視自己，反思教育方式，分析出孩子行為背后的原因，和孩子好好溝通，看到孩子的感受，積極回應(yīng)孩子的需求。
比如：不要總是命令孩子做事，給孩子適當(dāng)?shù)淖晕夜芾淼淖杂桑?dāng)孩子可以自己決定一些事情，價(jià)值感和歸屬感得到滿足，行為便會(huì)朝著好的方向轉(zhuǎn)變。
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