集體教學幾乎是每個幼兒園都會開展的一種課程形式，甚至常常還會舉辦相
關的比賽。對于很多老師而言，集體教學活動的開展質量從某種程度上也是代表著老師的能力水平。但在開展集教活動的過程中，老師們常常會遇到一些共性的問題，例如，如何根據孩子的能力水平設置適宜的目標，如何銜接集教活動中的每個環節從而更精準的達成目標，在活動中孩子的回答在老師預期之外時該如何互動等等，那么這些問題究竟應該如何解決，一堂高質量的集體教學活動又該如何開展?
一、對幼兒園教學活動的再認識
首先我們需要對集體教學活動有一個基本的了解。在幼兒園的教育活動中，包含著純游戲、低結構活動、高結構活動、完全結構化教學等各類樣態的活動，其中集體教學活動則是屬于教師有目的、有計劃、有準備的促進幼兒發展的完全結構化的教學活動。
在幼兒教育過程中，集體教學凸顯了集體的價值和意義，它不是一個教師給兒童灌輸知識的過程，其中蘊含著很多情感、態度、能力的培養契機。在教師的引導下，兒童進入到集體中，與同伴進行探討，傾聽他人說話，進行思維的碰撞、情感的交流，從而培養學習的興趣，提升其社會交往、解決問題等能力，逐步建立起規則意識，形成集體歸屬感，更好地去適應群體的生活。所以在進行集體教育時，兒童需要學會集中注意力、關注他人、有勇氣表達自身觀點，逐步從個體走向群體。而教師在組織活動的過程中也需要傳遞核心價值系統，發現、理解多數幼兒的發展。
二、集體教學活動面對的挑戰
在當前，隨著學前教育事業的發展，集體教學也在不斷迎接新的挑戰。在主題式課程開展的背景下，教師需要思考其中哪些環節、哪些內容需要進行集體教學，以及設計的教學活動在主題進程中起到什么作用，是否符合主題的邏輯脈絡。例如，針對《母雞蘿斯去散步》這一繪本，不同的主題下，其教學的側重點也不同。在“小書迷”主題中，教師通過繪本的推薦，著重培養幼兒對于繪本閱讀的興趣及閱讀的方法，而在“有趣的動物”主題中，教師則需關注到繪本中的故事情節，讓幼兒了解“主人公”之間發生的故事，了解動物的特性。所以在主題背景下的教學，教師需要重視相關經驗的連續性，教學活動設計的側重點需要和主題相結合，讓兒童獲得連續性的經驗。
在學習革命帶來的教學變革的背景下，隨著教師對于兒童的發展特點了解逐步深入，教師的教學觀念需要從只關注知識的傳輸到關注兒童心智、思辨、創造、運用、遷移能力的發展，關注兒童順應和同化學習內容，從而產生新的認知的過程。所以教學活動的設計需要讓幼兒習得經驗，讓其從接受知識灌輸到進行自主構建。
那么在前期反復提及的經驗究竟是什么呢?我們通過這個認識磁鐵的集體教學活動來了解。在這次集教活動中，教師準備了紙片、布片、回形針、磁鐵、記錄表等材料，讓每個孩子用磁鐵分別嘗試能吸起哪些材料，并將結果記錄在表格上。其中有一個孩子在進行實驗時發現回形針、紙片、布片都不能被磁鐵吸起來，教師觀察到她是將回形針放在磁鐵兩極銜接的地方，所以未能吸起來，于是給她進行演示如何使用磁鐵進行實驗。最后，孩子發現自己的結果與教師實驗結果不相同，但她并未重新改寫表格上的記錄，而是將所有的材料重新進行檢驗，反思之前的實驗結果。
在本次活動中，教師設定的目標是要讓幼兒了解磁鐵能夠吸住鐵的東西，這是一個知識概念，而幼兒在學習與實踐的過程中，獲得的則是磁鐵有重量、磁鐵有吸力、有些東西吸不住、有的地方吸力強、有時候碰碰會掉下來、兩個磁鐵相互能吸住等經驗，并且在上述案例中，幼兒了解了實驗結果之后，再次進行驗證和反思，這也是其學習能力的體現。所以在課程中體現的知識可能是唯一的，但幼兒操作所能獲得的經驗和能力是多方面的，我們要擺脫對固化知識的追求，更多地關注到幼兒的學習方法、學習能力以及經驗積累，不斷激發幼兒學習的欲望和興趣，培養幼兒堅持性和責任感，促進其主動學習。
但促進幼兒主動學習的集體教學并非意味著教師什么都不能做。我們可以對幼兒的經驗有一個合理的期待，基于對幼兒現階段掌握的知識的了解，去預設他可能需要的新話題及連續的經驗。但在現場實施時，并非完全將教師理想的經驗直接灌輸給幼兒，而是要關注幼兒真實經驗的發展，結合起來開展活動。
三、集體教學如何設計和開展
在集體教學過程中，教師需要有明確的目標、清晰的過程、預設的指導，同時也要能夠靈活地捕捉兒童的需求并給予回應。那么，集體教育活動具體應該如何去進行設計和開展呢?
1.思考教學目標的適宜性
教學目標是在主題與兒童發展需要的基礎上形成的，是對教學過程的總的指引。在進行目標設計時，如果是主題背景下的教學活動，需要立足主題目標要求，立足內容本身特質，立足幼兒發展需求。
例如，某一中班開展的《神奇大自然——樹》這一主題活動，其主題的需求則是以樹為切入點去觀察發現周圍的自然世界，教師需要思考樹本身帶有的特點是什么?兒童可以產生怎樣的學習?由此可以開展的教學活動之一是《粗粗細細的樹》，其目標可設置為：發現和了解樹木的多樣性;比較發現園子里最粗的樹和最細的樹;學習圍圈測量的方法;能和小伙伴一起共同合作、商量等。
2.用環節流程實現目標的達成
在環節流程的設置中，涉及先后流程、人員組合、材料出示和投放、集體討論、合作和分組等形式和方法。教師需要確定每一個環節的價值，理清層層深入的脈絡，同時可以設置一定的任務驅動，讓幼兒自主探究。
例如《粗粗細細》的樹這一集體教學活動的流程設計：第一，自由——結伴尋找幼兒園各種各樣的樹(在園區劃定區域，讓幼兒自由探索各類樹木);第二，任務——尋找最粗和最細的樹(給予幼兒一些任務的驅動，但要讓幼兒有權利去決定他們使用的方式);第三，疑問——學習測量的方法(在尋找了樹木之后，讓幼兒討論其使用的方法，是如何比較樹的粗細，從而梳理總結測量的經驗);第四，小結——給樹掛牌(給剛才比較過的樹木進行編號，明確比較的結果)
3.進行高質量的師幼互動
在進行集體教學活動時，師幼互動的過程也會影響教學目標的達成。教師需要敏銳地捕捉到幼兒感興趣的話題，通過出示材料、展示情境、問題提出來引發話題，讓幼兒進行思維的碰撞，同時認真傾聽，及時給予幼兒回應，幫助幼兒總結、提煉和梳理。并且師幼互動是和教學目標、內容整合在一起的，在設計活動時加入師幼互動的部分，可以給予幼兒更多表達的機會。
綜上所述，在進行教學活動時，教師要以幼兒的發展空間為教學的核心，要為幼兒預留展示原有經驗的空間、進行充分思考的空間、試錯的空間、探索的空間，這些空間里的學習才是幼兒真正的發展。最后，教學活動其實是一種創造活動，需要教師和幼兒一起合作，讓教與學和諧發生，讓教師和幼兒一起成長，共同進步。
