一、幼兒園語言教育活動中師幼互動存在的問題
在目前的幼兒園語言教育活動開展過程當中，部分幼兒教師在進行師幼互動過程中，其有效性方面存在一些不足，主要表現出的問題包括以下幾個方面：
首先，在幼兒園語言教育活動開展中，師幼互動主體部分存在權威的特征，也就是說，教師在師幼互動中往往占據主導地位且表現出高度的權威性，始終掌握著師幼互動的主動權，而幼兒往往處于被動位置，扮演的是依賴和服從的角色。
其次，在幼兒園語言教育活動中，創新的互動較少，大多數師幼互動是教師對幼兒行為或語言的直接指導，而缺少對個別幼兒的重點關注，教師主要扮演的是管理和照顧的角色，也缺少對幼兒情感的關注。另外，師幼互動的方式較為單一，互動回合數量較少。
最后，在幼兒園語言教育活動當中，往往存在互動偏離教育和學習目標的問題，教師更多的是對幼兒行為的指正或直接以命令式語言開展互動，這極大影響了幼兒語言教育的效果。
二、幼兒園語言教育活動中師幼互動的優化策略
為能夠積極落實和貫徹《幼兒園教育指導綱要》對教師基本要求和提高教師教學能力整體水平以及提升語言教學質量等相關要求，引發師幼互動，提高師幼互動的質量與效率，實現幼兒園語言教育目標，教師必須明確師幼互動的重要性和實際意義，并能夠通過營造良好互動情境氛圍激發互動興趣、豐富活動內容，從多種途徑積極解決當前師幼互動所存在的問題，創建多元載體，豐富互動形式，最大程度上擴展幼兒園語言教育活動空間，并引發互動思維，以更加符合幼兒園教育情境和幼兒實際語言能力的方式進行評價手段的優化，從而提高幼兒的互動技能，更好地實現幼兒園語言教育活動目標，促進幼兒的全面健康發展。
1. 營造情境氛圍，激發互動興趣
根據建構主義理論所提出的幼兒教育學習理論，互動總是會與特定的社會情境相關聯，良好的情境創設和氛圍營造能夠有效地激發并喚醒幼兒記憶中相關的知識、經驗和表象，由此來激發幼兒的積極性與參與性，并提高幼兒參與活動的興趣，使其融入學習的氛圍當中。
例如，創設藝術情境來渲染氛圍，實現教師和幼兒之間的互動。藝術渲染情境主要是指運用美術、音樂等藝術形式來營造安靜、和諧與優美的情境氛圍，使幼兒在這種氛圍當中得到熏陶，并積極參與到語言活動當中，與教師實現互動。如大班語言文學活動當中，教師可以創設與主題相關的情境，如《毛毛蟲去散步》語言教學活動設計中，教師可以展示自編范畫，并讓幼兒猜其中的動物，想象動物的心情：“在畫中它碰見了誰?在碰見蝸牛時應該怎么打招呼呢?它們又會怎樣互相打招呼呢?”讓幼兒大膽幻想、積極思考和猜測，鼓勵幼兒在情境中敢于表達自己的意見。語言教育活動當中，情境的創設可以通過語言描繪，這也是很多幼兒教師所喜歡的一種情境創設方式。
2.豐富活動內容，搭建互動橋梁
幼兒語言教育活動不可總是圍繞同一主題或同類型內容來予以設計和開展，幼兒年齡尚小，其注意力無法長期保持集中，這也是從幼兒到兒童時期所具有的共性，要想實現幼兒參與互動興趣的激發和長期吸引幼兒的注意力，使其能夠積極主動地投入語言教育活動當中，就需要不斷進行活動內容的豐富，搭建互動的橋梁。尤其當前教育領域不斷強調學生活動的五育并舉，且幼兒園教育指南中也明確提出結合幼兒教育五大領域來確保幼兒園教育活動的設計與合理開展。
例如，幼兒園教師可以結合繪本圖書閱讀來豐富語言活動內容，為幼兒積累更多的語言素材，如運用經典繪本和系列繪本閱讀作為素材載體，先讓幼兒積累不同的活動內容情境和語言，如經典繪本故事《十二生肖傳說》，教師可以讓幼兒閱讀繪本素材，并復述每一個生肖動物參加競賽的故事，甚至可以為幼兒設計繪本故事表演劇，讓幼兒扮演其中的角色，通過繪本閱讀和情景劇來豐富活動內容，提高幼兒參與互動的興趣與樂趣，以豐富的活動形式和內容來搭建互動的橋梁，促使教師和幼兒之間增強互動，從而獲得更好的互動效果。
3.創建多元載體，豐富互動形式
真正的學習是幼兒主動建構知識的過程，由于幼兒階段其身心發展仍不成熟，需要教師的正確引導和幫助方能夠實現對知識的掌握和經驗的積累，從而通過主動地探索和學習獲得相應的生活經驗和社會經驗。而語言教育活動從本質上來講是多樣化的，從宏觀角度來說，每一個國家、每一個民族、每個地區都有著自己獨特的語言，從微觀角度來講，語言包含了口頭語言、書面語言，主要是由文字、詞語、語句、語法、段落、篇章構成，每個幼兒都有自己的思想意識和情感表達方式。所以，教師要注重創建多元載體，豐富語言教學活動的互動形式，開發幼兒的思維，促進幼兒多思、多想、多說，從而實現主動學習。
例如，教師可以除簡單記事的提問之外，還可以選擇通過故事前教會幼兒表演的方式開展活動，在聽一遍故事內容之后，讓幼兒思考并講出自己所感興趣的故事角色，然后扮演這一角色，在表演時，讓幼兒自然地融入自己的情感和理解，并積極進行故事的創編和續編，幼兒可以不完全依照故事內容來進行角色表演，可以添加任何的臺詞和動作、情節，如此就能夠在豐富互動形式上提高幼兒語言理解和運用能力。
4. 拓展活動空間，引發互動思維
一方面，幼兒園在開展語言教育活動的過程中，要能夠積極拓展幼兒活動的空間，為幼兒參與活動提供充足的內容空間，通過多元化活動形式，提高教師與幼兒之間的話題度，教師也要保持充足的耐心，通過不斷的觀察，掌握幼兒的心理活動，從而制造互動的話題。另一方面，則要積極拓展語言空間，通過豐富的語言形式描述生動的人物形象，講話要帶有情感，要能夠引發幼兒的互動思維，引導幼兒理解不同的知識，并從特定的知識點當中進行生動的講解，循循善誘，引發幼兒對相關知識的興趣，鍛煉幼兒邏輯性思維和語言縝密性思維。
例如，教師為幼兒營造出一個宏大的故事背景，以大森林為活動空間，講述大森林里不同小動物的故事，通過創設這樣的情境，可以有效激發幼兒參與語言活動的興趣，促使幼兒不斷地進行聯想和想象。如在大森林里的小動物的故事講述過程中，教師可以這樣描述：“在森林里住著很多不同的動物，有獅子、老虎、狐貍、小雞、小兔、小松鼠，狐貍很壞，喜歡欺負小雞，老虎很兇，喜歡追趕小兔，但有一天，它們坐在一起共同參與了一個游戲，之后就不再做壞事了，你想知道是什么游戲項目這樣神奇嗎?”通過生動逼真情境的描述，可以激發幼兒對故事的無限聯想，在教師講述故事的同時，幼兒也會產生強烈的表達欲望，為師幼互動創造良好的條件，激發幼兒參與互動的興趣。
5. 優化評價方式，提高互動技能
傳統的教學結構主義在學前教育中盛行，幼師將活動組織、互動模式、學習方式都依據教學目標進行設計和安排，幼兒園在評價幼師時，也會將幼兒是否能夠達成幼師所預設的活動目標作為評判標準，這使得教師更加注重幼兒在活動結束之后是否掌握預測知識內容，是否達成預設教學目標，對幼兒在語言活動當中是否產生情感體驗、獲得怎樣的技能與經驗等方面有所忽略，如此進行活動的開展，必然會產生封閉單一的教學效果，而且也是屬于將教學內容強加給幼兒的方式。而在幼兒園語言教育活動當中，除對教師的評價外，還需要教師評價幼兒，從語言角度來講，幼兒教師的評價對幼兒無論在思維還是在行為上都會產生極為深刻的影響。
為此，教師要優化評價方式，要根據幼兒的實際表現，采取鼓勵和表揚以及肯定的評價方式，讓幼兒敢于表達自己的情緒和意愿。例如，在進行低年齡段幼兒的語言教學活動中，一些幼兒的理解能力有限，無法直觀準確地理解教師對于相關知識的講解或活動內容的表述，這就需要教師給予一定的協助和鼓勵，對幼兒的表達進行表揚和肯定，從而激發幼兒的潛能，使幼兒敢于互動、愿意互動。同時，在表揚的過程中，教師要予以正確的引導，提高幼兒的互動技能，從而真正實現教師與幼兒雙方的互動，發揮出師幼互動的積極作用。
6. 實施討論交流，培養互動素養
在幼兒園實施互動性語言教育活動過程中，互動教學是在課堂上通過不斷地互動來啟迪幼兒，促使幼兒實施全面思考，逐步獲取有效的學習經驗，促使其樂學、善學。而利用老師與幼兒之間的相互討論、幼兒間的相互討論，不但呈現出以幼兒的學習過程為主，還能夠全面激勵幼兒在實際討論中學會怎樣傾聽他人的想法，學會如何與他人在同一個話題中實施愉快的討論，同時也強化了幼兒與他人之間有效互動的能力，這些在師幼有效互動中發揮重要作用。在幼兒園語言教育互動交流過程中，師幼討論交流，幼兒之間的交談互動，對其自身語言能力的發展具有重要現實意義。
在幼兒園語言教育活動中，鑒于幼師是幼兒語言能力得以全面發展的指路人，所以需要全面應用討論與交流的高效策略，組織幼兒在語言教育討論學習過程中，要全面激勵幼兒敢于發揮自身想象力，讓其勇敢表達內心想法與觀點。并且應該側重幼兒語言素養的培養，讓幼兒養成安靜傾聽他人講話的習慣與連貫性的語言表達能力。
綜上所述，幼兒園語言教育活動中師幼互動的良好開展和積極優化在幼兒學前教育中有著重要的作用和價值，尤其良好的師幼互動可以促使幼兒情感態度的良好發展，需要得到更好的關注和重視，要能夠幫助幼兒從多方面獲得更加良好的發展。
