隨著人本主義思想的回歸，教師理念的不斷提升，幼兒教育越來越重視幼兒在活動中的主體地位，幼兒園課堂上也涌現出越來越多的“流行語”。
這些流行語讓幼兒園課堂充滿了平等尊重的意味，營造了溫馨關懷的氛圍，也讓我們的集體教學顯得更加生動、活潑、和諧，充滿期許與活力。
但仔細品味，有些“流行語”真的如它光鮮的外表那么真材實料、經得起考量嗎?
其實，其中還隱藏著許多只重形式不重實質的行為，存在著許多值得商榷和深思的地方。
流行語一：誰和他的不一樣
1. 現象還原
為了突出“不注重知識傳授，而注重思維拓展”，并倡導“尊重孩子個性”，老師在與幼兒教學互動時常常會用“誰和他的不一樣”來激發幼兒思考，希望幼兒的回答和別人不一樣。
于是，幼兒為了和別人不一樣，各種奇思妙想如泉而涌，有的圍繞主題比較貼切可行，但有的似乎有點光怪陸離，嘩眾取寵，文不對題。
2.啟示剖析：求異≠創造
有的老師走進了一種誤區，似乎孩子想得越不著邊際越說明孩子積極動腦參與活動。盲目求異真的是培養孩子想象力和創造性的必經之路嗎?
其實幼兒的想象力應該建立在合理、有序的過程當中，同一層面的想象應該圍繞一個點，而不是胡亂想象，否則容易給孩子帶來這樣的誤解：只要我說得和別人不一樣，就會得到老師的贊賞，就是好的。
3.反思調整：摒棄教學的浮躁
老師不要一味地求異與發散，在考慮以幼兒為本的同時也不能拋棄基本常識。
對于孩子的回答，挖掘深度比求新求異更加重要。不要在泛濫的天馬行空中迷失教學的真正目標，要摒棄教學的浮躁，培養孩子真正的思維能力、解決問題的能力。
流行語二：你的想法可真棒
1.現象還原
現代教育理念告訴我們，要給孩子更多的鼓勵與支持，多用賞識的眼光來看待孩子。于是對于孩子的回答，無論對錯，教師都給予贊賞。
回答得好的“你真了不起”，回答得一般的“你真會動腦筋”，對于回答得不太應題的也贊賞“你的想法很特別”。
總的來說，老師對于孩子的表現要么頻頻點頭，要么連聲夸獎，卻對孩子的種種想法不分析，不探討，不深究。
2.啟示剖析：贊賞≠評價
在提倡賞識教育的今天，許多教師視批評為雷區，如履薄冰，為了讓每一個孩子在激勵式評價中獲得自信與進一步發展的動力，老師經常籠而統之地含糊回應孩子，自以為這樣保護了孩子的自信心，卻不承想，這樣根本啟發不了孩子的思維，而且會給孩子一個錯誤的暗示：我怎么說都是對的，混淆了孩子的是非觀。
表面的迎合并不是真正地把孩子放在主體地位，不分是非、不置可否的賞識只會對幼兒造成誤導，繼而成為幼兒成長過程中的“溫柔殺手”。
2. 反思調整：豐富評價的內涵
作為孩子的支持者、引導者，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。教師應當對孩子的回答進行有效的應答，并抓住他們回答的閃光點，深入激發，巧妙引導，喚醒他們表達的積極性。
另外，孩子需要的是教師有針對性地點撥和指引，需要的是教師有效地支撐，教師的回應應該支持幼兒走向新高度，而不是“蜻蜓點水”般的簡單回應。這樣才能讓孩子在老師的應答中有所收獲，有所提高，有所發展。
流行語三：和你旁邊的好朋友商量商量好嗎
1.現象還原
為了體現現行教育觀念所倡導的“合作意識”，凸顯孩子的自主交流，在活動中，我們經常能聽到這樣的話：“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎?”
每當老師提出這個要求后，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻相互熱烈交談起來。老師也參與其中，場面十分熱鬧，師幼關系十分和諧，讓聽課者也覺得合作意識在教學中得到了充分地體現。
2.啟示剖析：商討≠合作
在提出商討的要求時需思考：是不是所有的教學內容都需要進行合作學習?對于一個沒有任何挑戰性的教學目標而言，孩子們能獨立完成，為什么硬是要通過合作來學習，讓合作學習成為走過場的形式?
很多時候的商量，通常都是能力強的孩子一言堂，能力差的孩子大多成為聽眾。有的老師為了達到一定的教學效果，在孩子交流時故意把正確答案告訴孩子，這樣的教學更是“高操縱、假商量”而已。
3.反思調整：提升合作的價值
教師在引導孩子合作學習時，首先要思考內容是否適合合作學習，確定具有價值的合作內容;其次要在商量前給予孩子獨立思考的時間，然后再進行小組討論。
另外在分組時，要考慮到孩子的能力與水平，并引導孩子合作解決問題;在具體實施時，為了避免形式化的合作，老師要加強引導，讓合作真正促進教學進展，促進幼兒發展。
流行語四：請你選擇自己喜歡的方式去學一學
1.現象還原
為了改變傳統“滿堂灌”式的教學，現在幼兒園課堂上經常會有多種供幼兒操作與探索的機會，有電腦視頻學習、圖示分解學習、情景模擬學習、操作學具學習……
在集體學完相關知識點后，教師一句“請你選擇自己喜歡的方式去學一學”，于是活動室內幼兒上躥下跳，東奔西走，忙得不亦樂乎，整個活動場面極為熱鬧。
2.啟示剖析：自由≠自主
有些老師認為：一個活動的形式越新穎，越能抓人眼球，效果也就與之成正比，于是大家喜歡把課堂塑造成為一種“表演課”的形式，新穎的“分組學習”當之無愧成為新寵。
但在實際教學活動中，分組學習的內容、要求、層次等不到位的話，往往只能成為教學的華麗外衣。幼兒自主學習，隨意地選擇學習方式，看似熱鬧，實則混亂，簡單地把自主學習異化為盲目自由，收益甚少。
3.反思調整：洗滌形式的繁華
提供多樣的小組學習方式固然是幼兒自主學習的一個很好的載體，但是我們在進行分組學習時要考慮：教學活動的內容是否適宜分組學習;其次在分組學習內容的設計上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內容難易的層次性;最后在課堂上對于分組學習內容進一步說明，明確相應的要求。
只有精心設計分組學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等，才能真正實現其因材施教的價值。
隨著學前教育觀念和理論的變革，許多教師在教學時都喜歡使用課堂“流行語”，說明大家在思考，在創新。
但當我們使用它們時，不要盲目使用，本末倒置，不要機械追隨，簡單模仿，要根據自己的實際情況去偽存真。把教學內容與教學形式緊密融合，只有這樣，才能實現教學的最佳效果。
