區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索的自主活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能按自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
如何讓幼兒更多地體驗(yàn)成功，促進(jìn)他們主動(dòng)、和諧的發(fā)展?建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵。
一、師幼共同商定區(qū)域分布
哈佛大學(xué)庫(kù)特、費(fèi)舍博士認(rèn)為“共同活動(dòng)——獲得知識(shí)的基礎(chǔ)”。可見(jiàn)，在區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中，共同商定區(qū)域的布置是互動(dòng)行為的開(kāi)始，也是師幼這種互動(dòng)關(guān)系具有平等互信性的特點(diǎn)。所以，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主體之一。
我們知道，區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。因此，在確定活動(dòng)區(qū)位置時(shí)，我會(huì)和幼兒共同商量“我想把XX區(qū)放在什么地方。”并帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周、樓道、寢室等場(chǎng)地走一走、說(shuō)一說(shuō)“這里玩什么好?為什么好?”這一過(guò)程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無(wú)任何壓力的氛圍中得以表達(dá)。
教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點(diǎn)撥。圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等就在師幼互動(dòng)行為影響下得到合理分布。.
二、師幼共同豐富區(qū)域材料
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，在活動(dòng)區(qū)投放豐富適宜的游戲材料，也就成為教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。”而我在教學(xué)實(shí)踐中練就此項(xiàng)“基本功”的具體行為是：
1. 針對(duì)某一活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)有材料或幼兒游戲的“新亮點(diǎn)”，和幼兒一起展開(kāi)討論，在師幼共同出謀劃策中，引發(fā)新的游戲材料。如：在小班的娃娃家游戲中，我觀察到幼兒出現(xiàn)四次為娃娃打針、看病的情節(jié)，于是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論：“娃娃生病了，怎么辦呢?怎么為娃娃看病?需要什么材料……”通過(guò)討論，引發(fā)了新的游戲情節(jié)，豐富了活動(dòng)材料。
2.收集和制作：活動(dòng)區(qū)中投放的材料，我們提倡“廢物利用”“共同制作”。用奶瓶、小網(wǎng)袋，為“醫(yī)院”制作了“輸液瓶”。用紙盒、紙板制作了“小餐桌”，用可樂(lè)罐制作成建構(gòu)大橋的“橋墩”……當(dāng)然，材料的提供還要根據(jù)教育目標(biāo)和近期教育內(nèi)容及幼兒發(fā)展需求，定期或不定期進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、更新。
3.合理放置：在通過(guò)師幼共同制作和收集游戲材料之后，讓幼兒將其合理放置于各活動(dòng)區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是提示幼兒“怎樣放才方便呢?”這樣在語(yǔ)言上給幼兒以行為和心理的影響，從而提高了幼兒行為的指向性。在這互動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼的信任和了解。
三、師幼共同制定區(qū)域規(guī)則
活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提。經(jīng)過(guò)幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要，也是具有重要意義的，它也是師幼互動(dòng)中平等互信的體現(xiàn)。
在區(qū)域活動(dòng)中，主要包括活動(dòng)人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做到：
首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒。由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)置的，幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值。所以，在教師對(duì)幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件自然而高興的事。
其次，幫助幼兒提出合理建議。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。
最后，允許幼兒對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改或重新建立。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)是隨著他們的游戲和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化而不斷發(fā)展的，因此，教師鼓勵(lì)幼兒大膽對(duì)已經(jīng)制定的規(guī)則提出質(zhì)疑和調(diào)整方法，是從心理上給幼兒莫大的鼓勵(lì)和支持，從而讓幼兒在不斷調(diào)整游戲規(guī)則的過(guò)程中提高能力。
四、師幼共同參與活動(dòng)過(guò)程
在區(qū)域活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，也就是通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)行為，做出準(zhǔn)確的判斷，并給予恰如其分的反應(yīng)，善于運(yùn)用“引導(dǎo)”“等待”和“回應(yīng)”來(lái)促進(jìn)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。
1.順應(yīng)中的引導(dǎo)。即教師與幼兒的互動(dòng)必須建立在當(dāng)前的活動(dòng)上，關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地判斷，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答或處理，而是在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地退出。
2.適時(shí)地等待。幼兒從開(kāi)始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個(gè)過(guò)程的，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索、解決問(wèn)題的時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)。
3.積極的情感回應(yīng)。活動(dòng)中，教師要接納、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒、情感，以極大的愛(ài)心去體會(huì)幼兒內(nèi)心的感受。
區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習(xí)的一種師幼互動(dòng)過(guò)程，教師只有把握針對(duì)性、具體性、差異性的指導(dǎo)方法，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能，從而促進(jìn)教師和幼兒個(gè)性、能力的雙向提高。
