為什么自主游戲玩不起來,90%的老師都入了這2個誤區(qū)
一、什么是自主游戲?
自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程,這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由表現(xiàn),積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。
從自主游戲的定義中我們能得到以下關(guān)鍵點:
主體是——幼兒
需要是——幼兒自己的興趣
活動過程是——幼兒快樂、幼兒自發(fā)、幼兒自主
二、常見誤區(qū)
1.教師隱形控制
我們從定義中知道了自主游戲應(yīng)當以幼兒的快樂和滿足作為目的,由幼兒自由開展,體現(xiàn)的是幼兒的意愿。那么請大家回憶一下:
· 我們在幼兒自主游戲的時候有沒有真正地尊重他們的意愿呢?
· 有沒有以自己的眼光,從指導者的角度看待幼兒的游戲?
· 有沒有急切地希望幼兒在每一次游戲中都有所發(fā)展,有所提高?
· 有沒有總覺得幼兒自己玩的游戲規(guī)則不夠嚴謹?
· 有沒有中途打斷過幼兒的自主游戲?
· 有沒有努力地尋找教育的機會,千方百計地把幼兒的自主活動引向自己的教育目的?
或許我們曾這樣做過,卻又以得到了自己想要的結(jié)果而沾沾自喜。殊不知在我們自以為是的喜悅的背后其實剝奪了幼兒自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權(quán)利,我們不知道的是可能我們的不夠尊重、我們的質(zhì)疑、我們的打斷會潛移默化地使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移,游戲的中斷可能導致后續(xù)游戲不能順利地進行。
自主游戲的主導者是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定,我們只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。
2.完全放任自流
“既然自主游戲是主導者是幼兒,那就讓孩子們自由活動唄,想怎么玩就怎么玩,只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。”如果這樣想,那就走入了另一個錯誤的極端。
自主游戲同樣需要規(guī)則,但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、強加給幼兒的,而是幼兒在游戲中約定俗成的,這種規(guī)則表現(xiàn)為內(nèi)在的情景性和秩序感,幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內(nèi)在的秩序和規(guī)則。這些隱性的、內(nèi)在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點:規(guī)則是大家協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。
那么如何規(guī)避誤區(qū)有效地開展自主游戲呢?今天將從:游戲前、游戲中、游戲后三個方面與大家分享……
三、自主游戲的組織技巧
1.游戲前——游戲空間的設(shè)置
空間設(shè)置要有利于開展游戲和促進幼兒發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”游戲空間是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境,因此,在空間設(shè)計上既要符合動靜區(qū)域恰當分離,又要能為幼兒在游戲中主動、積極地交往,提供便利條件。
如室內(nèi)空間,各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道,有利于游戲時的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞,能為幼兒開展自發(fā)性的探索提供必要的空間,最好能根據(jù)游戲材料的特點規(guī)劃相應(yīng)的空間,有利于維持和延伸游戲活動。
尼格(Henniger,1994)在研究中指出,戶外游戲空間應(yīng)該有4個主要特點:兒童可以在游戲空間里進行有益健康的冒險、接受漸進式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的游戲以及操作材料的設(shè)備。
2.游戲前——游戲材料的投放
玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能,是開展幼兒游戲的重要條件。著名兒童心理學家和教育家陳鶴琴指出:“小孩子玩的玩物是要‘活’的,不要‘死’的。所謂‘活’的玩物就是變化很多的,小孩子玩了不容易生厭的;所謂‘死’的玩物,就是呆板的,不會變化的,小孩子一玩就要生厭的。”不同年齡段材料的投放也應(yīng)有所不同:托小班小朋友適合投入與幼兒生活息息相關(guān)的且仿真性強的材料,并且由于此年齡段幼兒具有“從重性”可以相同材料準備多個;中大班小朋友象征性游戲水平快速發(fā)展,可以提供大量低結(jié)構(gòu)材料,能激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構(gòu)思,引發(fā)幼兒的聯(lián)想和行動,當材料不足時他們會利用現(xiàn)有材料進行想象和替代,并且在游戲中有能力組合利用材料和制作自己需要的材料。
既然要讓幼兒在游戲中能自主地選擇游戲的材料,那材料是不是越多越好?讓幼兒隨心所欲地想拿什么就拿什么?
不是的,幼兒的需要是不斷增長的,我們不能毫無目的地去滿足幼兒的所有需要。所以當幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動機時,我們要適時地提供材料滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望;當幼兒有了新的游戲主題時,恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)幼兒再次游戲的愿望,促進游戲主題的深入;當我們希望幼兒能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時,適當減少材料,能促使幼兒去面對挫折和失敗,鍛煉社會交往的能力及控制自我沖動。
因此,我們可以將教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上,讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中,學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
我們在游戲材料投入時,可以根據(jù)幼兒年齡特點,設(shè)置一個“材料備用區(qū)”,將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用,如:牙膏盒,放在超市是商品,在材料備用區(qū)任幼兒自由選用,就可以當城堡的建筑材料,用剪刀沿邊剪開進行裝飾,在美工區(qū)中可以制作成器皿、花瓶等。
這樣的一物多用、以物代物,既能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性,又能體驗到成功的喜悅,增強幼兒的自信心。值得注意的是,備用區(qū)位置的選擇要根據(jù)幼兒園實際因地制宜。
3.游戲前——游戲時間的安排
幼兒自主游戲開展的質(zhì)量與其時間長短有密切關(guān)系,游戲時間得不到保證,會導致游戲無法深入開展,打擊幼兒的游戲興致。我們應(yīng)建立良好的一日常規(guī),消除不必要的過渡環(huán)節(jié),減少不必要的管理行為,引導幼兒形成秩序感,保證游戲時間。
4.游戲中——教師的觀察
蒙臺梭利說:“作為一名教育工作者,應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。”教師對自主游戲的指導,首先要建立在對游戲觀察的基礎(chǔ)上,通過觀察,了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平,并進行分析,做到心中有數(shù),便于更好地“介入”,以促進幼兒游戲水平的提高。里德爾·利奇在《觀察:走進兒童的世界》一書中寫道:“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點,而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點。”
自主游戲中,我們可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進行觀察,如:幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。另外,我們也可以運用追蹤法對某幾位幼兒進行持續(xù)觀察,觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程,了解他們在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況,以便于獲得更詳細的信息。觀察方法多種多樣,應(yīng)根據(jù)實際情況選擇不同的觀察方法。
5. 游戲中——教師的介入
自主游戲中幼兒是主體,幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,教師不要過多干預(yù)、當游戲的“導演”,否則,將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經(jīng)驗欠缺、思維能力有限,當出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時候,教師如果沒有適當?shù)亟槿耄瑫褂變簩τ螒蚴バ判暮蛣恿Α?/div>
幼兒在游戲中遇到以下情況時,教師有必要介入:
· 當幼兒在游戲中有不安全的傾向時;
· 當游戲的行為意義是積極的,但游戲動作或游戲道具有危險的因素時,老師就要保護、解除危險因素或者轉(zhuǎn)移;
· 當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;
· 當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛,難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時;
· 我們應(yīng)該盡可能讓幼兒自己解決,不必替代幼兒解決問題。但如果自己解決不了,說明原有經(jīng)驗與當前問題所要求的能力距離太大,那就需要我們的幫助,判斷的標準是看幼兒是否放棄當前活動,我們要趕在他放棄之前,幫助他實現(xiàn)游戲的意愿。
· 當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時;
· 基于教師對孩子情緒宣泄的價值判斷,以不破壞規(guī)則、不干擾他人,不損壞物品為原則;
· 當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時;
· 介入的方式需要教師根據(jù)游戲內(nèi)容和實際情況選擇語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介入或者直接干預(yù)等。
6. 游戲后——分享總結(jié)
游戲活動的最后需要留出一段時間讓幼兒分享,幼兒是分享的主人,我們要幫助幼兒總結(jié)和提煉。即在觀察、了解的基礎(chǔ)之上,首先要引導幼兒進行回憶、討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)、好創(chuàng)意、成功體驗,及時肯定幼兒表現(xiàn)出色的地方,激發(fā)幼兒的興趣與積極性。其次,我們要引導幼兒思考,多問幾個“為什么”“怎么辦”,鍛煉幼兒解決問題的能力。
7.游戲后——思考拓展
交流結(jié)束后,我們還可以根據(jù)觀察當日幼兒的游戲興趣進行延伸和拓展,比如:某幾位幼兒的游戲能否與其他領(lǐng)域結(jié)合;能否借助家長資源,擁有家園共育的可能;能否與主題活動結(jié)合;是否是許多孩子的興趣的共同點,能否生成新課程……