建構(gòu)游戲是幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將現(xiàn)成的或者添置的材料，通過各種的排列組合，形成新的形象和物品的一種操作活動(dòng)，它對(duì)幼兒的想象力、空間能力、交往能力、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注到幼兒在游戲中的各方面的學(xué)習(xí)行為，組織并指導(dǎo)能拓展幼兒各方面思維能力的建構(gòu)游戲活動(dòng)，有效地支持幼兒在愉快、自主的游戲過程中學(xué)習(xí)并提高多方面的能力。
那么，在建構(gòu)游戲中，老師該如何對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與指導(dǎo)呢?
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，觀察與指導(dǎo)建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)行為
建構(gòu)游戲是幼兒很喜歡的游戲，且對(duì)于兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展具有重要價(jià)值。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征。建構(gòu)游戲是幼兒直接感知并通過操作各種材料，來建構(gòu)物體的一種游戲。既能滿足幼兒的游戲愿望，也蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)教育元素。
1.合理利用空間，觀察與調(diào)整建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)行為。
在建構(gòu)游戲中，一個(gè)巧妙的區(qū)域空間布置都可以隱含著豐富且具有趣味性、生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)。平常我們觀察到幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，一般只注重選擇自己在搭建過程中所需要使用的材料，如花片、積木、管狀拼接玩具等，并沒有把他們的目光投放到不起眼的玩具柜上。
其實(shí)，教師若對(duì)玩具柜合理利用，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，投放隱藏?cái)?shù)學(xué)概念的玩具柜，將有利于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)行為的學(xué)習(xí)。
案例一：
比如，教師在建構(gòu)區(qū)中擺放一些大小不一，顏色不同，形狀不同的立體圖形
框，并引導(dǎo)幼兒自由拼搭成不同形狀、按顏色規(guī)律排序的建構(gòu)區(qū)玩具柜。
教師：“小朋友，老師今天給建構(gòu)區(qū)的玩具們安了不一樣的家哦，我們一起來看下。”
幼兒：“老師，你用玩具柜搭了個(gè)三角形。”“我發(fā)現(xiàn)了，第一排的顏色是紅色的，第二排是藍(lán)色的，第三排又變成紅色的，這是按顏色的規(guī)律排序。”
教師：“對(duì)于玩具柜的拼搭組合，大家有沒有自己不一樣的想法呢?”
幼兒各抒己見，有些小朋友用玩具柜組合成兩個(gè)大小不同、形狀相同的三角形，有些小朋友用玩具柜組合成一個(gè)對(duì)稱的圖形，此時(shí)的玩具柜已不再是個(gè)普通的玩具柜，它是可以誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教材。
2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)觀察與發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)行為在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲中，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)其實(shí)已經(jīng)隱藏在其中，教師應(yīng)發(fā)揮自己善于觀察與指導(dǎo)的能力。
案例二：
比如幼兒在看過動(dòng)物園之后，對(duì)動(dòng)物園的建造及動(dòng)物拼插產(chǎn)生了極大的興趣，
他們?cè)诮?gòu)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)無意間拼出與動(dòng)物園相關(guān)作品。這時(shí)教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注
幼兒的實(shí)際需要，收集幼兒提出的問題，自然生成以“動(dòng)物園”為主題的建構(gòu)游
戲。教師可利用圖片或道具，積極調(diào)動(dòng)幼兒已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)比討論
“長頸鹿的房子應(yīng)該高一些還是兔子的房子應(yīng)該高一些?獅子和老虎的房子里
需要幾座假山呢?孔雀的房子是否需要設(shè)計(jì)一個(gè)圓形的舞臺(tái)呢?哪段路應(yīng)該寬
一些用來擺放長凳供游客休息等問題。”
教師利用與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的情景去刺激幼兒的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)幼兒生
成與其自身發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膯栴}并與同伴討論解決，促使其獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。
二、結(jié)合具體情節(jié)，觀察與指導(dǎo)建構(gòu)游戲中的角色行為。
在建構(gòu)游戲中，教師要能結(jié)合具體的情節(jié)，在幼兒需要教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，巧妙介入，通過角色扮演或暗示性的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到分享的過程和合作的快樂。
在建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常會(huì)看見幼兒之間爭搶玩具的行為。
案例三：
比如幼兒經(jīng)常會(huì)爭吵，面對(duì)這樣的情況，教師可以在發(fā)現(xiàn)幼兒之間的沖突、
矛盾時(shí)，第一時(shí)間以游戲者的身份介入到他們的游戲中。
教師選擇充當(dāng)孩子們的玩伴，運(yùn)用巧妙的語言引導(dǎo)幼兒共同分享游戲的材料。
比如在拼搭“各種各樣的樓房”時(shí)，有些幼兒希望拼出很高很高的房子，有些幼兒又喜歡拼搭矮一些房子，當(dāng)遇到意見不合時(shí)，他們有的會(huì)以商量的口吻與其他幼兒共同商量。
觀察到這樣的情況，教師應(yīng)做一個(gè)旁觀者，不急于介入幼兒的游戲，可以耐心地在一旁觀看幼兒之間所發(fā)生的行為，教師只需及時(shí)提供幼兒所需的材料。
三、搭建建構(gòu)環(huán)境，觀察與指導(dǎo)建構(gòu)游戲中的表達(dá)能力
在建構(gòu)游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)年齡越小的幼兒，由于他們的語言表達(dá)能力有限，往往不懂用語言向同伴發(fā)出游戲邀請(qǐng)，也不懂得用語言表達(dá)自己的想法。
當(dāng)他們需要玩具時(shí)，他們一般直接拿走別人正在拼搭的材料。即使是大班的幼兒，他們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)經(jīng)常沒有與同伴商量好如何搭建，導(dǎo)致他們各自搭建各自的。
面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，讓幼兒在游戲的過程中無形提高語言表達(dá)能力。
在開展建構(gòu)游戲前，教師可利用生動(dòng)形象的圖片，與建構(gòu)主題相關(guān)的視頻等組織幼兒進(jìn)行多角度、多層次地觀察，然后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，看看誰看得清、說得準(zhǔn)。
例如，在主題游戲“濕地公園”時(shí)，除了讓家長帶幼兒實(shí)地觀察外，教師可自行到濕地公園拍攝相關(guān)圖片、錄制相關(guān)視頻，也可以請(qǐng)家長幫忙拍一些視頻，取其精華，將濕地公園最美的部分展現(xiàn)在孩子們的眼前，在集中活動(dòng)課時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察并對(duì)觀察到景象進(jìn)行交流。
教師可以采取“玩前問”“玩中問”“玩后問”，以此來提高幼兒的語言表達(dá)能力。游戲中，鼓勵(lì)幼兒自由探討，發(fā)揮想象進(jìn)行生動(dòng)描述，能夠使幼兒的語言能力得到充分地鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的語言能力。
四、借助生活靈感，觀察與指導(dǎo)建構(gòu)游戲中的創(chuàng)意行為
1.借助生活靈感，觀察并引發(fā)創(chuàng)造想象
在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解程度，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自己的建構(gòu)目標(biāo)。
例如，在建構(gòu)游戲中“美麗的家鄉(xiāng)”中，很多幼兒會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性地將房子的頂部搭建成方形或尖形的，周圍的環(huán)境布置極少，且很多孩子的作品較千篇一律，如出一轍，缺少新意。
諸如這樣的情況，教師通過觀察，可以帶領(lǐng)參觀幼兒園周邊房子的建筑，也可以請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒參觀公園、古建筑、高樓、附近街道的房屋的不同建造風(fēng)格，并引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的建筑通過繪畫記錄下來，我們可以觀察到此時(shí)幼兒的圖畫里不再只有單一的房子和道路，而是多了路面上行駛的車輛，花圃里美麗的鮮花和高大的樹木，美麗的公園緊挨著自己的家、沙地、水池、果園等等。
教師將幼兒這些圖畫掛在展板上，讓幼兒自己說說自己的家鄉(xiāng)有哪些建筑，哪些公共設(shè)施。然后再請(qǐng)幼兒來合作完成“美麗的家鄉(xiāng)”這個(gè)建構(gòu)作品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的這次作品增加了不少創(chuàng)意性的元素，除了不同風(fēng)格的房子外，游樂場、公園、商場都被孩子搬了進(jìn)來。
生活中的靈感賦予了孩子們創(chuàng)造的源泉，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義。
2.教師適時(shí)引導(dǎo)，觀察并掌握建構(gòu)技巧
適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)對(duì)幼兒的建構(gòu)思路具有明顯作用。幼兒的思維能力有限，在搭建時(shí)難免會(huì)遇到一些技巧和步驟上的問題，這教師就需要教師在活動(dòng)中進(jìn)行及時(shí)的技巧點(diǎn)撥、指點(diǎn)，讓幼兒完成的作品更加的生動(dòng)形象，更加的美觀。
比如：在大班建構(gòu)游戲“各種各樣的橋”活動(dòng)中，幼兒在搭建過程中需要用到平鋪、連接、鑲嵌、架空、延長等建構(gòu)技巧，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備用架空技巧時(shí)，往往保持不了平衡，很容易就坍塌下來。
此時(shí)，教師在觀察幼兒操作的過程后，應(yīng)幫助幼兒一起找尋架空失敗的原因。
教師適時(shí)介入幼兒游戲并進(jìn)行點(diǎn)撥。教師一邊與幼兒交流，一邊鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。教師的適時(shí)點(diǎn)撥知道能夠促使幼兒完成作品的搭建，增強(qiáng)幼兒的自信心。
在幼兒掌握一定的建構(gòu)技巧后，他們才能進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出
更特色的作品。
五、豐富建構(gòu)材料，觀察與提升建構(gòu)游戲中的專注力
豐富多彩的建構(gòu)游戲，能激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
我們常能看到，一些大人不看在眼里的廢物，卻能在幼兒手中玩很久，而且興致盎然。可見，很多生活中看似沒用的廢舊材料，到了幼兒手中，也許就是很好的建構(gòu)游戲材料了。
因此，材料投放的數(shù)量及種類都影響著幼兒建構(gòu)游戲過程中的專注力。當(dāng)幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，因?yàn)椴牧喜蛔慊虿牧蠁我欢霈F(xiàn)游戲停滯的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒搭建過程中所需要的材料并及時(shí)提供。
教師可多開發(fā)一些低結(jié)構(gòu)材料的玩法，能一物多玩，并且將低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)相互結(jié)合使用。
比如：在大班游戲就運(yùn)用了低結(jié)構(gòu)材料筷子這一材料進(jìn)行搭建，將一根根普普通通的筷子拼搭出一座座不同形狀的房子，有正方形房子、多邊形房子等。有些材料教師也可將其進(jìn)行一定的改造，這樣，幼兒可以進(jìn)行拼插、圍合。
比如：可以用收集過來的方形牛奶盒搭建成圍墻，將大自然圓形的木頭鋸成四根長短一致的木頭用作桌子的四個(gè)支撐角落。
紙巾筒、易拉罐、紙皮等，這些看似不起眼的東西，在幼兒的眼里會(huì)是一件件有用的建構(gòu)材料。當(dāng)幼兒在搭建“各種各樣的橋”活動(dòng)時(shí)，牛奶盒子變成了穩(wěn)穩(wěn)高架橋的橋墩，紙皮做成橋面等。
這些材料容易塑性，沒有具體玩法，幼兒可以自主探索，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。這樣可以讓幼兒發(fā)散思維，使得造型更豐富更具想象力，具有挑戰(zhàn)性的游戲更能吸引幼兒的注意力。
建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，它蘊(yùn)含著許多教育元素，幼兒園教育應(yīng)
重視建構(gòu)游戲所存在的價(jià)值。
教師觀察幼兒在游戲過程中的行為后，應(yīng)提供能滿足幼兒探索需求的游戲指導(dǎo)，組織能發(fā)展幼兒各方面能力的建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)，有效地支持幼兒在自主、愉快的游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、社會(huì)和語言能力等，促進(jìn)其能力的提高。
