師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、貫穿于幼兒一日生活的幼兒教師與幼兒之間的相互影響、相互作用的行為和過(guò)程。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有助于幼兒全面發(fā)展、提升園所保教質(zhì)量，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中將師幼互動(dòng)作為幼兒園質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。
一、用心觀察，打通與幼兒的鏈接通道
教師的觀察是發(fā)起有效互動(dòng)的前提，是走近幼兒、解讀幼兒的必要條件。教師應(yīng)走進(jìn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，做好身心準(zhǔn)備，全面觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，及時(shí)感知幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)出的各種信號(hào)，做出正確的判斷并及時(shí)支持幼兒的發(fā)展。
1.全身心地到場(chǎng)，做好觀察準(zhǔn)備
到場(chǎng)也就意味著教師要學(xué)會(huì)放松身心，讓頭腦安靜下來(lái)進(jìn)行思考，從而更加關(guān)注孩子們正在做什么和感興趣的事情，形成觀察計(jì)劃。
2.明確觀察目的，聚焦觀察重點(diǎn)
互動(dòng)前的觀察應(yīng)是有目的地觀察，應(yīng)做好觀察記錄。例如，在觀察幼兒與材料互動(dòng)情況時(shí)，觀察記錄中就要涉及幼兒年齡、地點(diǎn)、目的、過(guò)程、解讀、支持策略等幾方面。
教師通過(guò)觀察記錄，客觀分析，精準(zhǔn)解讀，為開(kāi)啟有效的師幼互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真傾聽(tīng)，讀懂與幼兒的互動(dòng)密碼
傾聽(tīng)是開(kāi)展高質(zhì)量師幼互動(dòng)的前提，“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)改變了傳統(tǒng)師幼互動(dòng)中教師主控的方式，以尊重和理解為前提，耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，展現(xiàn)好奇與興趣，讓幼兒在尊重的氛圍中增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
1.以理解和尊重的態(tài)度，傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)聲音
教師表現(xiàn)出的理解和尊重的態(tài)度直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量，當(dāng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要和孩子保持同一視線，給予幼兒充分的自信，與幼兒形成情感共鳴，為幼兒提供更有針對(duì)性的支持。
例如，戶外活動(dòng)時(shí)，王老師提出玩“老鷹捉小雞”的游戲，孩子們紛紛贊同。突然，有一個(gè)聲音卻說(shuō)：“老師，我不想玩。”王老師轉(zhuǎn)過(guò)身看見(jiàn)了嘉悅小朋友焦慮的眼神，輕輕走到她面前，蹲了下來(lái)，關(guān)切地問(wèn)：“悅悅怎么了?為什么不想玩游戲呢?”悅悅低下了頭小聲說(shuō)：“老師，我害怕被老鷹抓到吃掉了。”王老師連忙說(shuō)：“辰辰說(shuō)得對(duì)，我們是在玩游戲，不用害怕。”王老師抱了抱悅悅，但是悅悅還是不愿意參加游戲，王老師耐心地詢(xún)問(wèn)悅悅為什么，悅悅這才說(shuō)：“我的鞋子跑不快。”老師低下頭看了看悅悅的鞋子，旁邊的辰辰說(shuō)：“老師，悅悅新買(mǎi)的鞋子太大了，走路的時(shí)候總是掉下來(lái)。”發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，王老師這才明白悅悅不肯參加游戲的原因。
正是教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的充分尊重與理解，才打開(kāi)了走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的密碼，深入了解了幼兒的內(nèi)心想法和真實(shí)需要，如果教師對(duì)幼兒不同的聲音置之不理，或者武斷解決，也許幼兒以后再也不敢把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，而教師也無(wú)法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界與之共情。
2.以鼓勵(lì)和接納的方式，傾聽(tīng)幼兒的自主表達(dá)
在師幼互動(dòng)中，教師要以鼓勵(lì)和接納的方式傾聽(tīng)幼兒的自主表達(dá)，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活的獨(dú)特感知和體驗(yàn)。教師在傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行思考和整理，鼓勵(lì)其用自己的方式表達(dá)內(nèi)心。
例如，在美術(shù)活動(dòng)中，雯雯小朋友拿著泥工作品“調(diào)皮的小兔”放在展架上，雯雯的小兔子有三只耳朵，李老師豎起大拇指微笑著對(duì)雯雯說(shuō)：“你的這只小兔子很特別，我們都很喜歡它，給我們介紹一下吧!”在李老師鼓勵(lì)的眼神下，雯雯說(shuō)：“那是小兔子的舌頭，它看見(jiàn)好吃的胡蘿卜，就把舌頭伸了出來(lái)。”“那嘴巴上怎么有小紙片呢?”“那是貪吃的小兔子流的口水!”老師的鼓勵(lì)和接納讓我們看到了幼兒富有個(gè)性的內(nèi)心世界與獨(dú)特表達(dá)。
在“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)和接納是支持幼兒展示自我，自主表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師用積極傾聽(tīng)的態(tài)度面對(duì)幼兒時(shí)， 幼兒就更有可能展現(xiàn)真實(shí)的自己;當(dāng)教師真誠(chéng)地把每一位幼兒當(dāng)做獨(dú)特的個(gè)體來(lái)欣賞時(shí)，“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)便悄然發(fā)生。
三、多元對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共生共長(zhǎng)
師幼間平等、積極、開(kāi)放的對(duì)話是保證幼兒重構(gòu)、內(nèi)化與遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒良好發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”，及時(shí)運(yùn)用適宜的方法為幼兒搭建起“思維階梯”，讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正成長(zhǎng)。
1.積極暗示，調(diào)動(dòng)幼兒的積極情感
積極暗示的重點(diǎn)是指教師通過(guò)非語(yǔ)言的方式向幼兒發(fā)出信息，讓幼兒在興趣、情緒、態(tài)度、行為和認(rèn)知傾向等方面產(chǎn)生積極影響。積極暗示對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性體現(xiàn)在能很好地保護(hù)幼兒的自尊心，增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，起到“四兩撥千斤”的教育效果。
教師可通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作、情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范、環(huán)境暗示等方法潛移默化地感染、激勵(lì)幼兒，萌發(fā)幼兒積極的情感，使其得到良好的發(fā)展。
例如，在午休環(huán)節(jié)中，小朋友們都進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，只有小虎小朋友還在翻來(lái)覆去地睡不著，王老師走到小虎的床邊，微笑地看著小虎，輕輕摸了摸小虎的頭，溫柔地輕撫小虎的后背，在“老師媽媽”的溫柔引導(dǎo)下，小虎很快就睡著了。
因此，在一日生活的不同環(huán)節(jié)、不同情境下，教師要善于運(yùn)用適宜的暗示方法，體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待，也許會(huì)收到“無(wú)言之教”的奇效。
2.啟發(fā)提問(wèn)，拓展幼兒的思維能力
在“伙伴·共長(zhǎng)”師幼互動(dòng)的過(guò)程中，鄭東實(shí)幼強(qiáng)調(diào)教師要有意識(shí)借助“啟發(fā)提問(wèn)”式的語(yǔ)言，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的游戲情境中以新的方式深度思考問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)言、表征等方式將想象、探索、思考的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
例如，在搭建“我的恐龍家園”游戲中，妍妍小朋友正在搭建“多刺甲龍的尾巴”，剛剛把紙杯放到紙板上，就出現(xiàn)了“滑落”的問(wèn)題，妍妍反復(fù)試了幾次都沒(méi)有成功。趙老師看到后，輕輕地走過(guò)去說(shuō)：“你遇到了什么問(wèn)題?你是怎么解決的?”“為什么從上面開(kāi)始放紙杯會(huì)滑下來(lái)?除了可以從上面開(kāi)始擺放，還可以怎樣擺放呢?”當(dāng)幼兒探索出從下向上擺放時(shí)，就輕松解決了“紙杯滑落”，趙老師又說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)了什么，不同的擺放方式之間有什么相同或不同的地方呢?”
教師通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，讓幼兒回顧自己的探索與思考，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而幫助幼兒構(gòu)建更高層次的經(jīng)驗(yàn)。
3.概括提煉，助推幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升
在“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，及時(shí)概括、提煉和總結(jié)幼兒的思維結(jié)果，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，助推師幼互動(dòng)進(jìn)行更深層次的交流，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。
教師要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的概括和提煉水平，在用心觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)和深入理解幼兒表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)用凝練準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。
例如，在區(qū)域游戲后的分享環(huán)節(jié)，菲菲向小伙伴們分享自己的搭建成果：“我搭建的是滑滑梯大樓，顏色特別漂亮!”教師指著滑滑梯大樓問(wèn)菲菲：“顏色有什么規(guī)律嗎? ”菲菲說(shuō)：“外面一圈是黃色的，一圈是紅色的。”教師說(shuō)：“原來(lái)是按照黃色、紅色兩種顏色的規(guī)律來(lái)搭建的，你的想法真獨(dú)特!”教師通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題與提煉性的理答助推幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展。
“伙伴·共長(zhǎng)”式師幼互動(dòng)的探索，不僅幫助教師明確了師幼互動(dòng)中兩者的關(guān)系定位，也為教師開(kāi)展高質(zhì)量師幼互動(dòng)提供了有效的方法。教師在“用心觀察——認(rèn)真傾聽(tīng)——多元對(duì)話”的過(guò)程中與幼兒積極回應(yīng)，幼兒也在真誠(chéng)、有意義的師幼互動(dòng)中獲得積極經(jīng)驗(yàn)。
