文/張明紅 華東師范大學副教授
在早期閱讀活動中，所謂精加工策略( Elaboration Strategies) , 是指人們為了更好地記住所學內容而對學習材料做充實意義性的添加、構建或者生成。通過對學習材料進行精細加工和填充完善，兒童可以建構新材料的意義，從而有利于材料在記憶中的存儲。精加工指導策略有利于幫助兒童以有意義的方式將新舊知識組織和整合起來，這樣不僅可以將新信息變得更容易理解和記憶，還為更高級的思維和進一步的應用提供有效的資源庫。研究發現，幼兒園早期閱讀教育活動中所運用的精加工指導策略，可以歸納為人為聯想策略和生成指導策略。
一、人為聯想策略
人為聯想策略是精加工策略中的一種常見的策略，是指當學習材料本身意義性不強時，為了完成基本學習任務所采用的策略。
1.形象聯想法
形象聯想法，是指通過人為地聯想使無意義的材料與頭腦中鮮明生動、印象深刻的形象結合起來，以提高記憶效果。在早期閱讀教學過程中，教師向兒童呈現具體直觀的事物或形象，引發兒童聯想與之有聯系的另一事物或形象。換句話說，就是啟發兒童充分利用已有的知識經驗，用相似、對比、接近、關系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯系。如，在學習兒歌《傘可以做什么》活動中，教師先出示漢字“傘”，啟發兒童想一想，猜一猜這是什么字，然后出示實物傘，引導兒童觀察實物，兒童很快就能夠對“傘”的形象與漢字進行比較，發現實物原型和文字之間的相似關系，并能正確地掌握漢字。這種方法主要是通過輕松愉快的游戲活動，讓兒童獲得前識字和前書寫的經驗，提高手眼協調性，形成正確的書寫姿勢和書寫習慣。
2.大聲朗讀法
大聲朗讀法，是一種聽、說、讀相結合的閱讀方法，主要是通過成人將圖書中的文字大聲地朗讀給兒童聽。大聲朗讀是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸的渠道，這不僅使閱讀真正達到活學活用的程度，而且使兒童印象深刻，便于記憶和理解。讓兒童聽或跟隨老師緩緩朗讀，可以將他們有限的注意力資源用于閱讀內容上， 屏蔽其他無關刺激，從而保證閱讀質量。在大聲朗讀的過程中，兒童發展了對印刷文字的概念，增強了對書面語言的詞匯、句法以及文本風格的熟悉程度，提高了自身對閱讀材料的感受力和鑒賞力。在這種互動過程中，開始是教師領讀，兒童跟讀。當兒童對閱讀內容相當熟悉后，教師可以訓練兒童齊讀、分角色讀和表演朗讀等。朗讀時要求兒童發音準確，吐字清晰，正確運用普通話;根據內容要求兒童采用適當的語氣、語調，抑揚頓挫，感情充沛;根據故事文本讓兒童進行動作、表情的模仿，鼓勵兒童就故事的內容提出疑問，并要求兒童對教師和同伴提出的質疑做出積極的應答。
3.懸讀法
所謂懸讀法，就是閱讀預測，這種方法主要適用于中、大班兒童。閱讀預測有兩種可能：一種是印證了預測，認知水平得到強化，有意記憶能力得到鞏固;另一種是預測對象沒有出現或與兒童預測的結果背道而馳，可以促進他們自覺反思，細致地檢查、分析自己的預測思路，對自己的認知結構進行必要的調整和補充。在幼兒園早期閱讀活動中，教師經常會在讀到故事的緊要處戛然停止，有意識地讓兒童根據自己的理解與想象對后面的情節展開預測和聯想，然后再將故事的實際內容與兒童猜想的內容進行比較。如，在給大班兒童朗讀安徒生的童話《野天鵝》時，教師在講到第一段“……但這種好日子很快就過去了，因為他們的媽媽死后，國王又和一個惡毒的女人結婚了。”教師突然停下來問：“新王后會對王子和公主好嗎?王子和公主以后的生活可能會發生什么變化呢?”教師提出的問題要求兒童依據故事所提供的線索如“好日子”“死”“惡毒”等重點詞語和詞組去預測，這些詞語分別從不同的側面為閱讀預測提供了可以利用的信息。然后，教師再引導兒童再結合自己的知識經驗，作出相應的判斷和預測。
4.關鍵詞法
關鍵詞法，主要用于幼兒園早期閱讀材料中比較常見的“圖夾文”類書籍，也稱“畫謎書”(rebus books) 。“圖夾文”是將書面語言中的關鍵詞，用小圖片的形式反映出來，小圖片可以放在相應的文字旁邊，也可以替代相應的關鍵詞語。小圖片實質上成了書面語言文字的直觀標記。兒童的生活經驗是有限的，只憑口頭語言表達來欣賞文學作品有一定的難度。采用圖夾文的形式向兒童呈現完整的閱讀材料，能為兒童提供書面語言和文字的直觀形象，為兒童今后獨立閱讀奠定基礎。如，中班“圖夾文”故事《小小船》, 講述的是青蛙、小鴨子幫助不會游泳的小雞，實現了水上聚會的心愿。我們在每一個小動物的關鍵名詞旁邊配上相應的圖片，雖然兒童不認識文字，但文字的動物圖形直接暗示著這些關鍵詞語的內容，使兒童很快就會認讀這些文字。這類書籍一般篇幅短小，情節簡單，文字重復多。圖文聯系有利于兒童識字和閱讀理解，使兒童能根據圖片的性質對其進行語義編碼，很快在圖片、文字和口頭語言之間建立起對應的聯系，從而幫助兒童了解書面文字的內容，感受作品的結構，有序地記憶并講述材料。
5.位置記憶法
在研究中，我們發現許多兒童文學作品中都具有重復的或連續的情節結構，有的是一重反復結構，有的是兩次反復結構，有的是峰回反復結構，還有的則是環形反復結構。為此，我們設計了位置記憶法，幫助兒童發現并找尋文學作品中的內在規律，把比較冗長，不易于兒童記憶的文學作品提煉出一定的情節結構，從而提高兒童閱讀興趣和形象記憶能力。由于有些文學作品中的故事情節較復雜，為了幫助兒童記憶，我們一般先確定幾條路線，在路線上各確定一些特定的點，將要記憶的項目全部視覺化，并按順序將路線上的各個點聯系起來，這樣兒童就能很容易檢索和記憶這篇文學作品了。
6.戲劇表演法
在幼兒園早期閱讀中，我們常常采用戲劇教學法，鼓勵兒童通過自己的戲劇創作對環境進行思考，促進兒童自我調節性和有目的性的提高。同時，社會戲劇游戲的一個主要目標就是增加口語的使用。同伴之間可以形成互動并使用新的語言，而且可以練習口頭表達和敘述技能，而這些技能對于閱讀理解能力的發展非常重要。戲劇表演是一種想象活動，要求表演者展開想象的翅膀，要用動作、語言、表情來充分展示自己對閱讀材料內容的理解。兒童的思維具有具體形象和直覺行動性的特點，具體形象的表演能引起兒童的關注和興趣，還能幫助他們理解閱讀的內容，充分感受文學作品藝術中的美，包括語言美、形象美、情感美、意境美。在兒童表演中，教師的參與和指導對于幫助兒童形成閱讀理解、識別文字并將故事內容加入劇本等技能的提高有積極影響。在運用戲劇表演這一方法時，教師的具體策略有：①在活動中保證兒童表演所需的時間和空間;②提供表演所需的服裝、道具等材料資源;③增加兒童對戲劇表演背景知識的了解;④為兒童提供戲劇排練和表演所需的場地和舞臺;⑤參與到戲劇環境中去，從而通過示范和師幼互動加以指導。研究表明，這些策略不僅可以確保兒童的表演能順利開展，而且可以提高兒童表演的興趣和技能，促進同伴交往和師幼互動，還可以增強兒童對閱讀內容的理解力、表現力和審美情趣。
二、生成指導策略
生成指導策略(也稱內在聯系策略)，是信息加工心理學理論中精加工策略的一種，適用于意義性較強的學習材料，主要是為了完成復雜的學習任務。針對學前兒童的年齡和認知發展的特點，通過自己的教育實踐檢驗發現，在早期閱讀教育活動中，有下列幾種生成指導策略方法可以激發兒童閱讀興趣，提高兒童早期閱讀能力。
1.解釋概括法
解釋概括法，就是對閱讀材料充分思考與理解，并用自己的語言進行適當的概括和解釋，形成正確的概念和認識，促進學習和記憶的方法。人在概念形成過程中，對任何一個刺激作出反應之前，總要利用現在和過去獲得的信息所形成的假設庫中的一個或幾個假設進行檢驗。如果是正確的就會繼續使用下去，否則就會更換，直到獲得正確的假設，形成某個概念為止。在早期閱讀活動中，我們常常要用解釋和概括的方法，來幫助兒童對閱讀內容進行加工理解，形成正確的概念。如，在閱讀《灰姑娘》時， 兒童都不喜歡“后媽”這一角色。針對這一情況，教師便提出一個假設， 要兒童誠實地回答。“假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止她去參加王子的舞會?為什么?”有兒童回答說：“我會阻止的，因為我愛自己的女兒，希望自己的女兒當上王后。”教師說“你們回答得很好。我們總認為后媽是很不好的人，是沒有愛心的人。實際上后媽不一定是壞人，她們也很愛自己的孩子，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子。”通過教師的解釋，解除了兒童對“后媽”這一角色的“臉譜化”理解。
2.列提綱法
列提綱法，就是用簡明扼要的語言概括讀物要點和綱目的一種閱讀表達方式。成功的閱讀者必須具有一定的分析、判斷、歸納和比較等思維能力。對閱讀材料的分析、理解所需的概念是閱讀成功的關鍵要素。列提綱有助于細節的回憶， 能起到綱舉目張的效果。信息加工心理學認為， 概念是按一定規則組合起來的事物的定義特征或有關特征。如“鳥”的概念是“羽毛”“動物”這兩個定義性特征及其關系之“和”。
如，兒童閱讀《動物大世界》《不列顛動物百科全書》等書時，提出“哪些動物是鳥?哪些動物是昆蟲?”等問題。我們知道，無論是昆蟲類還是鳥類，羽毛和翅膀都是其特征，但是有無羽毛、有幾對翅膀、翅膀的功能等則是定義性特征。對于這些陳述性知識，教師可采用列提綱或小標題的方法來幫助兒童歸類，促進兒童理解與記憶。
3.提問法
提問法是一種以多疑善思為主要標志的創造性閱讀策略。提問是教師組織教學活動時最常用的一種教學手段和教學技能， 就是把學習材料的重要部分用一個個小問題的形式提出來，以突出重點、難點，加深理解， 鞏固記憶。為了使閱讀活動在兒童不斷地激疑———質疑———釋疑———破疑中引向深入，教師的提問非常關鍵。問題類別應該依據兒童的認知能力劃分，雖有層次之不同，但無好壞或重要程度之別。教師提高問題的認知層次并不等于否定低層次問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低認知層次的問題來擴充兒童的知識廣度，使兒童具備認知程序性知識時所需要的陳述性知識。在閱讀活動中，教師只有根據閱讀材料、兒童已有的知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配使用不同類型的問題，才能使閱讀更符合兒童的認知水平，建構起自主閱讀的提綱，幫助兒童掌握閱讀要點，進一步促進兒童閱讀能力的提高。
4.自制圖書法
學前兒童思維活躍，想象力豐富。他們對感興趣的、有一定知識基礎和社會生活經驗的內容，會用心去解讀與創造，常常用編故事和繪畫等方式來表達、表現。自制圖書這一活動從內容到形式都符合兒童的年齡特點，兒童通過自己的思維、想象、構思，選擇最熟悉的內容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動心靈的語言，親自做成一本最簡單而又最珍貴的書。我們在帶領兒童自制圖畫書時，力求做到以下幾點：
①主題生活化。根據兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經驗確定圖畫書主題，并根據主題為圖畫書命名。如，以繪畫練習為主的可以叫《我的涂鴉本》，以涂色練習為主的可以叫《我是一個粉刷匠》。
②類型多樣化。自制圖畫書的方法類型可以多種多樣，可以是繪畫、剪貼、攝影，也可以用水粉或蠟筆畫。
③細節處理趣味化。兒童天性是好奇心旺盛，容易被新穎的刺激所吸引，為了提高兒童閱讀自制圖畫書的興趣和閱讀頻率，我們在自制圖畫書時，有意將圖書的頁碼標志畫成各種水果、動物頭像等。在研究中我們發現，當他們閱讀自己制作的這些圖書時，倍感親切、開心和振奮，獲得了較強的滿足感和成就感，大大提高了閱讀的興趣。
5.小組探索性閱讀法
小組探索性閱讀，是指兒童以各自感興趣的閱讀內容為中介，自行形成閱讀小組，共同探索閱讀的內容，相互交流、相互探討，教師鼓勵兒童通過多種方法和途徑，解決閱讀過程中的問題。具體做法如下：教師首先提供或兒童自行收集多種閱讀材料，讓他們根據自己的興趣、愛好，自由、自主地選擇書籍，形成志趣相投的研究小組。然后，請每個小組圍繞閱讀材料開展一系列精加工式的探索性活動。
如，有三個兒童組成的“動物世界———爸爸媽媽和孩子”閱讀小組，他們想讓其他小朋友知道除了人類的孩子和爸爸媽媽長得模樣相似以外，世界上其他動物也一樣。他們就商量自制一本圖書給大家看。這就意味著必須掌握許多背景知識，為此他們請教老師、父母，翻閱書刊雜志，上網查閱資料，收集了許多信息，從中也發現了“新問題”，原來世界上不僅有許多動物寶寶和父母模樣相似，還有許多不相似的，這引起了他們極大的興趣。小組成員商量后決定改變初衷，通過網上下載資料，自己畫畫、寫寫、剪剪、貼貼，請父母幫助寫說明詞等，終于做出一本書名為《和爸爸媽媽長得不一樣的動物寶寶》的圖書。
綜上所述，在早期閱讀教育中，我們根據兒童認知發展的特點，采用綜合教育的手段，運用多元的精加工指導策略，不僅能激發兒童早期閱讀的興趣，幫助兒童養成早期閱讀的良好習慣，而且還能積極、有效地促進兒童早期閱讀能力的提高。
