文/吳荔紅 福建師范大學教育學部教授
近些年，一種由3~13歲兒童扮演職業角色的縮小版仿真社會——兒童職業體驗館悄然興起。
有的幼兒園借鑒兒童職業體驗館的游戲方式，在幼兒園開展兒童職業角色體驗活動，使幼兒園原來的角色游戲得到豐富和拓展。兒童職業體驗館魅力無窮，幼兒每周都期盼著這一時刻的到來，并樂于沉浸其中。
幼兒在兒童職業體驗館的游戲究其本質就是角色游戲，我們可以稱之為兒童職業角色體驗游戲。兒童職業角色體驗游戲并非高大上的詞匯，就是兒童扮演真實社會情景中不同角色的假裝游戲。
這種游戲有兩種類型：
一種是幼兒在事先預設的情景中選擇、發現、解決問題的有結構的游戲;
一種是幼兒自由選擇情景和角色的無結構的游戲。
無論是有結構的還是無結構的游戲，對幼兒情感和社會性發展都很有幫助的。
一、幼兒園兒童職業角色體驗游戲的教育價值
兒童職業角色體驗游戲對幼兒情感、社會性和認知發展具有重要意義。具體來說，主要體現在以下幾個方面。
1.教會幼兒自我管理
幼兒的年齡特點決定了其心理還處在初步發展階段，幼兒的行為是沖動的，他們無法自律。
但在職業角色體驗游戲中，幼兒會因對角色的喜愛而自覺地按角色的需要要求自己，嘗試控制自己的沖動。控制自己的沖動和欲望是一個人成功的重要標志，是需要培養的品質。兒童職業角色體驗游戲能夠引導幼兒從他律朝自我管理方向發展。
幼兒在角色游戲過程中，專注于自己扮演的角色和角色所要完成的任務，傾向于積極地遵循規則和堅持自己扮演的角色，而且還消耗了兒童的興奮和能量。
這有助于抑制他們的沖動，使他們能與他人協調并自主制訂計劃。如一些好動、無法約束自己的幼兒因為要當好“地鐵”游戲館中的“安檢員”而變得自律起來，堅守崗位。
2.有助于幼兒宣泄自己的情緒
幼兒的情感是外露的，他們在生活中容易對身邊的事物和人產生一定的情緒情感。兒童職業角色體驗游戲允許幼兒表演他們在現實生活中看到或聽到的場景，有助于幼兒宣泄自己的情緒。
這對那些在生活中看過一些困境或可怕場景的幼兒來說尤其重要。兒童職業角色體驗游戲給他們一個機會來整理困難的情緒和“練習在世界的生存”。
3.教會幼兒解決沖突
當前各種電子產品充斥著幼兒的生活，許多幼兒生活中大量的時間花費在電子屏幕上，造成他們與同伴相處的機會很少。“獨居”的環境也造成幼兒少有機會與同伴互動，幼兒與同伴交往的時間不斷減少，造成他們面對沖突時通常不知所措或者用簡單粗暴的方式解決。
非結構化或結構化的職業角色體驗游戲提供幼兒學習解決沖突的機會。在兒童職業角色體驗游戲中，幼兒之間的分歧會自然出現，這為幼兒提供了機會解決分歧、學習協商和妥協。兒童職業角色體驗游戲鼓勵兒童獨立解決沖突，認識在我們的社會中有各種各樣的角色和責任的個人。
4.支持幼兒前閱讀和前書寫
前閱讀和前書寫是幼兒時期需要培養的重要能力，但由于幼兒的年齡特點，他們對文字還無法像小學生那樣熟練掌握。他們通過閱讀各種圖畫和符號來滿足自己閱讀和書寫的需要。兒童職業角色體驗游戲提供了一個絕佳的機會讓幼兒看到那些菜單、購物單、門票、付款收據等。
這給了他們一個機會來獲得日常生活中使用文本的第一手經驗。比如，在“牙科體驗館”，有的幼兒扮演愛牙宣傳員，這個角色要向其他來“看牙”的同伴介紹各種宣傳圖片，在介紹的過程中，幼兒必須對這些圖片事先進行專注地閱讀理解。
有的幼兒扮演醫生，要開處方，處方上畫滿了各種符號，有的幼兒當病人，拿到處方后要按照處方去“取藥”，這些符號在他們看來就是有意義的文字——幼兒的前閱讀和前書寫能力不知不覺在游戲的過程中獲得發展。
5.讓幼兒充分想象和創造
兒童職業角色體驗游戲充滿想象和創造。從游戲場館的布置到道具、材料的使用，創造無處不在。在“理發店”，幼兒將教室想象成理發店，幼兒頭戴著“假發”招呼“客人”理發，工具全是替代品，但幼兒能創造性地使用它們。
整個過程，從設計發型到整理發型等幼兒都在自己生活經驗的基礎上加以想象和創造。游戲拓展了幼兒的生活經驗，幼兒建構了自己對理發全過程的認知，包括工具和用品等，認知獲得不斷地完善和發展。
他們在游戲過程中通過扮演角色對不同角色工作內容和方式進行了想象和創造，社會經驗不斷豐富。
二、幼兒園兒童職業角色體驗游戲的教育價值
除了必需的場地和空間外，教師還需要進行以下幾個方面的指導，以便使幼兒在兒童職業角色體驗游戲過程中獲得發展。
1.了解幼兒的生活經驗，創設與幼兒經驗相關的游戲場景
幼兒園里的兒童職業體驗館應該是幼兒熟悉的或與他們的生活經驗相聯系的。如果幼兒沒有相關經驗，在特定的游戲場景中，他們將無法在想象中豐富所要扮演的角色形象。
比如，“郵電局”已經漸漸淡出我們的視野，幼兒對“郵電局”十分陌生，但當“郵電局”變為“天天快遞”時，幼兒會迅速知道自己所要扮演的角色。可見，教師要了解幼兒生活經驗才能創設出幼兒感興趣的游戲場館。
2.鼓勵幼兒創造性地使用材料
材料是連接幼兒內心世界與外部世界的橋梁，它們可以幫助幼兒捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉化成自己理解的方式。低結構化的材料給幼兒提供刺激和思考的機會。提供的材料越豐富，才越有選擇和創造的空間。教師要提供多樣性的材料并鼓勵他們聯系生活實際經驗創造性地使用。
比如，“天天快遞”中的包裝，教師要提供多種包裝材料供他們使用，在包裝過程中要鼓勵他們創造性地使用身邊的材料。當幼兒使用材料遇到困難時，教師要協助解決。
3.積極與幼兒互動
研究表明，教師與兒童積極互動可以增加教師與兒童互動頻率、游戲的持續時間和游戲的復雜性，提升幼兒認知和語言發展水平。因此，教師在游戲過程中，要通過開放式的提問、質疑、參與等各種方式與幼兒互動。在互動時，要記住他們當前的認知、社會、情感、語言等水平，按照他們各自的水平與之互動。
明確不同發展水平的幼兒適合的活動，為每個幼兒的學習提供“腳手架”，讓他們在游戲環境中建構知識，學會與他人交往，學會表達自己的情緒情感，學會溝通交流、分享合作，用不同的方式表達對事物的認知，為幼兒更高層次的思維發展創造機會。
4.提供幼兒自發以及與同伴發起游戲的經驗
幼兒自發游戲或者與同伴發起游戲，這是幼兒自主游戲的一個重要方面。幼兒在職業角色體驗游戲環境中，有自由探索環境和材料的欲望。在這種情景中，他們會獨自或者與同伴發起各種游戲，教師應該讓他們獲得這種經驗。
比如，幼兒在“花店”可能發起“摘花瓣”游戲，也可能和同伴發起“插花”的游戲。這是他們探究環境和材料的結果，是他們自己發現探究解決問題的過程。教師要允許幼兒在教師創設的職業體驗館里發起各種游戲，支持幼兒發起與自己發展水平相應的游戲。
只有教師鼓勵幼兒游戲，才有可能使幼兒在游戲中獲得最大的發展。否則，就有可能限制了幼兒的學習。
5.促進幼兒積極與同伴互動
教師在兒童職業角色體驗游戲中，要利用一切機會促進同伴互動，鼓勵幼兒與同伴商量游戲角色，共享空間和材料，分享不同的觀點，解決爭端。比如，在“天天快遞”游戲中，鼓勵“快遞員”工作時要對來寄快遞的“顧客”進行詳細的詢問，并對快遞物品進行檢查、稱重量、包裝——每個環節幼兒都在學習交往，獲得許多物品及其價格的認知，獲得勞動技能，精細動作和解決問題的能力得到發展。
