在教育家蒙臺梭利的眼里，“兒童是小小的探索者”是“上帝的密探”。的確，幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，不斷地去探索、發現。根據幼兒的這一身心特點，在幼兒園數學活動中教師實施有效提問策略，激發幼兒探索，就顯得尤為重要。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。”幼兒園數學活動中，提問是重要的組成部分，也是教學活動重要的教學手段。會提問的教師，能將教學活動變得輕松自如，還能激發幼兒的求知欲、提高幼兒學習的主動性，更能促進幼兒的思維發展。
一、什么樣的提問是有效提問?
(一)激發興趣，看見學習的熱情在產生
教師在提問時候要根據3~6歲幼兒的特點去設計問題，才能激發幼兒學習的興趣，促進幼兒學習數學的興趣和求知的欲望。
在幼兒園的數學活動中，無論是活動的選擇，還是材料的準備，一定是從激發幼兒學習數學的興趣出發。
那么課堂中的提問也是尤其重要的，我們要善于抓住幼兒感興趣的事物來提出問題，并且要由淺入深地提出問題，引發幼兒思考問題，集中討論，從而激發幼兒學習數學的興趣。
(二)動手探索，看見真實的教學在推進
《幼兒園教育指導綱要(試行)》目標中明確指出，能運用各種感官，動手
動腦，探索問題;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗教學的重要和有趣。所以，幼兒園數學活動中的提問，要引導每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索，從而引導幼兒對周圍環境中的數量、形、時間和空間等現象產生興趣，學會運用簡單方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。
(三)能力提升，看見綜合的素養在養成
幼兒數學核心素養主要包括分類能力、認知能力、探索能力和解決問題的實際能力等。幼兒園數學活動中的提問要圍繞這些能力進行設計，目標指向幼兒的數學綜合素養和數學核心經驗。
二、如何進行有效提問?
就幼兒園數學活動而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有四大策略。
(一)聚焦提問的合理性，找到施教的邏輯起點
數學活動中設計的問題要符合幼兒的年齡特點和認知水平，問題既不能讓幼兒回答不出來，也不能讓幼兒簡單地回答“對”或者“不對”。同時，我們要因材施教，了解幼兒之間的差異，根據他們的不同經驗，評估幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。所以，這就要求教師對幼兒的經驗有所了解，落實提問的合理性。
比如，大班的數學活動“小鳥飛來了”，這是一個加減法的活動，圖片上有飛來或者飛去的小鳥，還有停留在電線桿上的小鳥。
問題1：如果教師想讓幼兒準確地說出飛來了或者飛走了幾只小鳥，教師若問：“小朋友們，你們看又來了幾只小鳥?”幼兒肯定一下子就說出來了幾只，不需要去思考是飛來還是飛走。這就失去了觀察圖片的機會。
教師應該這樣問：“小朋友們，還有一些小鳥不在電線桿上，正在飛呢。你
們仔細觀察，這些小鳥是飛過來了，還是飛走了呢?”當幼兒說出自己的想法時候，可以繼續問：“你是怎么知道的呢?”給幼兒闡述自己的發現，讓他們在觀察中學會思考。
問題2：當教師問小朋友“你們會看著這一幅圖來提一個問題嗎?”有個小朋友的回答讓我印象很深刻，幼兒直接說：“圖上一共有幾只小鳥?”顯然才上大班的幼兒對于看圖提問題還很陌生。后來我說：“那你們會把剛剛我們看到的事情說出來嗎?電線桿上有幾只小鳥?又來了幾只?一共呢?(教師邊指圖片邊提示)”
這個時候給了幼兒一個示范和提示，幼兒立馬就明白了。所以，要通過合理的提問來啟發幼兒思考。
對于不同能力水平的幼兒，教師可以提不同的問題。對于能力較強的幼兒，可以設計一些較難的問題，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維;對于能力中等的幼兒，可以設計一些需要鞏固教學效果的問題，這樣可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性;對于能力較弱的幼兒，可以設計一些在他們能力范圍內的問題，以幫助他們樹立自信心，提高數學學習的興趣。
又如數學活動“小鳥飛來了”，對于能力較弱的幼兒，我們可以設計這樣的提問：“圖上有什么?”對于能力中等的幼兒可以問：“電線桿上有幾只小鳥?”對于能力較強的幼兒可以問：“圖上說了一件什么事情呢?”
所以，教師準確把握幼兒特點來選擇合理的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中去。
(二)著眼提問的引導性，經歷真實的學習過程
我們在提問時候，雖然是按照幼兒的興趣和年齡特點來設計問題的，但是也要正確地進行引導，避免幼兒答非所問。所以，這對于教師來說就要求提問有引導性。
比如，當教師出示各種大小不同的餅干圖片時，一開始可以問：“黑板上有什么呀?”幼兒肯定回答：“餅干。”教師接著可以問：“這些餅干一樣嗎?”小朋友說：“不一樣!有紅色，有黃色……”
如果幼兒們只發現了顏色是不同的，這個時候教師就可以說：“是的，顏色不一樣，還有哪兒不一樣呢?”接著引導啟發幼兒去回答問題。如果教師不去一步步地引導，幼兒的回答會比較零散。
對于年齡較小的幼兒，我們還可以創設一些好玩的游戲情境來進行引導。比如，數學活動“分點心”，我們可以說：“今天來了兩個小動物，他們帶來了好多點心。”
幼兒們一聽到小動物和點心，立馬就有了興趣。教師接著引導：“這么多點心，該怎么分呢?”這樣的提問調動了幼兒們的興趣。對于大一點的幼兒，還可以用布置任務的方式來進行引導。比如，數學活動“給小動物送花”。教師開頭創設的情境可以是：“今天，小動物的花店開業啦，想請你們去幫忙，你們愿意嗎?”
幼兒們都有想要做事的欲望，聽到請他們幫忙，自然會特別感興趣。教師接著提問：“這么多花，我們可以怎么送呢?”引導性的提問可以引起幼兒的思考、探究。在活動中，教師還可以考慮幼兒原有的經驗水平，來展開一系列有序的引導提問。
(三)關注提問的層次性，凝練教學的經驗探索
數學活動是為了激發幼兒思維能力的發展，教師設計的問題應該由淺入深、逐層遞進，從而推動幼兒一步步向前。教師可以通過層次性的提問，引導幼兒大膽地探索嘗試，這樣不僅滿足不同發展水平幼兒的需求，又使幼兒在原有的經驗基礎上得到一定的發展進步。
比如，數學活動“圖形分家家”游戲，這個活動是讓幼兒們學會按照圖形的顏色、形狀、大小等特征進行多次分類的方法。那么教師引導幼兒觀察圖形的不同時，可以先問：“你們看到了什么?”這時候幼兒只要把自己看到的告訴教師。
接下來我們可以問具體一些：“他們都一樣嗎?哪里不一樣呢?”當幼兒把自己的發現說出來后，我們可以進一步提出要求：“你會按照不同的特征來分類嗎?”這樣一步一步地提問，從淺入深，推動幼兒一步一步向前，不僅鼓勵了幼兒思考，更提高了幼兒的觀察能力和語言表達能力。
一般層次性的提問中，一開始都是開放性的提問，沒有固定的答案，它不受情節的限制，既可以為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。比如，教師今天出示一幅圖片，可以問幼兒：“你看到圖上有什么呢?”幼兒就可以根據自己的觀察來回答教師的問題。這就需要他們聯系以往的生活經驗，聯系實際進行觀察。有層次的提問可以讓幼兒從不同的角度來思考問題，發散幼兒的思維。
(四)不斷推進有效追問，達成提問的最終目的
要想讓一節數學活動生動有趣， 那么教師的提問一定需要靈活多變，不能背書式地把事先想好的問題直接問出來，應該根據幼兒的情況，根據幼兒提出的問題來設計提問，也就是教學活動中經常所說的追問。
1.集體環節的追問
集體環節是數學活動的重要環節，教師在這一環節中要幫助幼兒明確活動規則，為幼兒的操作活動做好準備和奠定良好的基礎。如“娃娃玩球”活動中，當示范的幼兒在底板上把娃娃從小紅旗處按照從小到大的順序排好隊后，教師出示了大小不同的皮球卡，并問道：“娃娃們今天除了排隊，他們還想玩踢球的游戲呢，你們看這些皮球一樣大嗎?”“我們怎么給他們發皮球呢?”
有的幼兒說：“一人發一個。”教師立即追問：“小娃娃發什么樣的球呢?大娃娃發什么樣的球呢?”從而引導幼兒說出“小娃娃發小的球，大娃娃發大的球”的規則。
活動的關鍵是怎樣去比大小。為了幫助幼兒理解這一問題，在導入活動中，當一個幼兒找到并說出最小的娃娃時，教師可以追問：“你是怎么知道的呢?”如果幼兒說：“我是看出來的呀!”也許幼兒是明白的，但是他們不會用語言進行表述。于是，這個時候教師可以拿起第二個小娃娃問道：“這個娃娃也挺小的呀，它為什么不是最小的呢?”
幼兒這個時候說：“這個娃娃大一些。”教師接著問：“你怎么知道這個娃娃大一些呢?”
然后故意說：“我覺得她也很小呀。”一步步地追問可以激發幼兒想出各種各樣的方法，有的幼兒會說：“老師，你可以放在一起。”“老師，你比一比。”
最后在教師一次次的追問激發下，幼兒最終想出了好辦法：“放在一起比一比!”從這節活動中可以看出，幼兒得到的比大小的方法不是教師直接告訴的，而是在教師追問下自主探討出來的。幼兒自己獲得的比大小經驗還可以在以后的“比長短”中也用到呢!
2.操作環節的追問
操作環節也是整個數學活動中重要的環節，是檢驗幼兒掌握所學知識的過程，在這個過程中教師會提供各種豐富的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中掌握一定的數學經驗。那么，幼兒在操作材料時，教師應該做些什么、說些什么呢?是不是只要在一旁看就行了呢?
幼兒在操作材料時，教師要觀察幼兒操作的方法和過程，在觀察的基礎上及時追問，來了解幼兒的想法和思路，從而真正了解幼兒數學能力的發展水平。當然，這里也要把握一個度，切忌在幼兒思考的過程中打斷幼兒的思路。
比如中班數學活動“送禮物”，有些小朋友很快就給小動物送上了相應的禮物，當一個幼兒匆匆準備收材料了，教師問他：“為什么你要給小動物送兩種顏色的花呢?”幼兒說：“小動物的要求是這樣的呀。”
教師又接著追問：“那為什么紅色的花是兩朵不是三朵呢?”他們又會說：“小動物的卡片上還有數量的要求。”如果幼兒不知道怎么回答，教師可以故意犯個錯，問：“我這樣送給小動物可以嗎?”他就會告訴教師不可以，因為自己是看著任務標記去完成的操作。所以，通過教師一步一步地提問，使得幼兒的思維更加清晰。
3.評價環節的追問
數學活動中的評價環節是教師組織幼兒回顧學習過程、交流操作結果、梳理和提升學習經驗、對問題形成共識的重要環節。通過評價，教師不僅能夠了解幼兒對相關數學學習內容的掌握情況，檢驗教學效果，還可以了解幼兒在操作中的問題和困惑。教師及時提出問題進行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。
尤其是在交流中，教師的追問可以讓幼兒發現自己之前操作中的問題，并進行小結提升。比如小班數學活動“水果店”，教師在評價環節可以找一些有問題的操作，問問幼兒“對嗎?”“為什么是不對的呢?”“你是怎么想的呢?”這樣一系列追問，以幫助幼兒梳理這節活動中的核心經驗。
也可以找一些正確的操作，用同樣的方法去追問幼兒為什么要這樣做呢?因為并不是幼兒會做就一定清楚，也不一定會做就會準確地表達。教師可以通過追問的方法來幫助幼兒更加明確自己所學的知識，提高幼兒的數學經驗，幫助幼兒梳理思維，提高幼兒的語言表達能力。
從以上可以看出，在幼兒園的數學活動中，巧妙地提問是教師引導幼兒主動探究的重要教學策略。在整個教學活動中都貫穿著教師大大小小的提問。合理科學的提問更是能激勵幼兒主動探究，真正實現幼兒的主動學習和能力發展。
