文/黃娟娟：上海市教育科學(xué)研究院研究員
著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要。”特級(jí)教師趙赫老師認(rèn)為：教師與教師間最大的差別就在觀察上。好教師善于觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)，并分析原因，尋找教育的對(duì)策。
正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所指出的：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。為此，教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、包容、研究的態(tài)度去觀察兒童，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
優(yōu)秀教師和一般教師最大的區(qū)別在于是否會(huì)觀察，看到了什么，怎么看。其關(guān)鍵是究竟依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行觀察。
優(yōu)秀幼兒教師主要依據(jù)以下方面進(jìn)行觀察：
一、依據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察
特級(jí)教師曹冰潔老師說(shuō)：觀察幼兒，要觀察幼兒的發(fā)展與教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否一致，教師提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求幼兒是否達(dá)到了，幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)、要求時(shí)的困難在哪里，即應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，然后及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。
具體來(lái)說(shuō)就是：教師看得懂嗎?看到點(diǎn)子上了嗎?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎?
上海十佳中青年教師法勇青老師認(rèn)為：教師對(duì)幼兒的觀察主要依據(jù)教育
活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)觀察，觀察教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，然后按幼兒的發(fā)展水平提
供不同教學(xué)過(guò)程中的這種觀察是很重要的，也是很短暫的。
因此，教師需要心中裝有教育活動(dòng)目標(biāo)，不同幼兒的發(fā)展水平提出不同的還要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，觀察后及時(shí)與教育活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照、比較、及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二、依據(jù)幼兒的神情、行為等對(duì)幼兒進(jìn)行觀察
教師在活動(dòng)中通過(guò)觀察幼兒的神情、行為，進(jìn)而了解幼兒對(duì)這一活動(dòng)的反應(yīng)，判斷目標(biāo)的實(shí)施情況等。
對(duì)孩子的神情，上海市十佳中青年教師何敬紅老師觀察得特別細(xì)致。她說(shuō)：觀察幼兒，要特別注意觀察幼兒的眼神，幼兒有各種各樣的眼神，如幼兒舉手發(fā)言時(shí)眼神是否自信。
特級(jí)教師應(yīng)彩云老師認(rèn)為：在活動(dòng)中教師要通過(guò)觀察幼兒的行為、神情來(lái)了解幼兒對(duì)這一活動(dòng)的反應(yīng)、目標(biāo)的達(dá)成情況等。如幼兒在操作中稍微有些遲疑，應(yīng)老師就可以判斷他的發(fā)展水平;當(dāng)幼兒有一點(diǎn)點(diǎn)注意力不集中，應(yīng)老師就能分析出他是出于什么心理、什么動(dòng)機(jī)。觀察幼兒的行為、神情等，立即與他的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、與他的實(shí)際水平聯(lián)系起來(lái)，然后考慮如何調(diào)整。
趙赫老師在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)觀察，了解幼兒不同的發(fā)展水平，然后按幼兒的發(fā)展水平提供不同的材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度，去選擇、搬弄材料，進(jìn)而推進(jìn)不同幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。
通過(guò)仔細(xì)觀察、分析，了解孩子發(fā)展到什么水平、層次，并針對(duì)不同幼兒的發(fā)展水平提出不同的目標(biāo)、要求。這需要教師的眼睛要像“福爾摩斯”，教師目光的敏銳性、觀察的仔細(xì)，也更有助于對(duì)幼兒的了解。
三、依據(jù)幼兒在操作活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察
特級(jí)教師徐苗郎老師在非正式活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察有兩種。
一種是量上的觀察：如今天有5個(gè)品種的操作材料，觀察每個(gè)幼兒各玩了幾種?
另一種是質(zhì)上的觀察，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展變化：他昨天玩了這個(gè)區(qū)域的這種操作材料，今天也玩這個(gè)區(qū)域的這種操作材料，同樣區(qū)域同樣的操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同?其中也包括發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的發(fā)展變化。邊觀察邊做記錄，然后依據(jù)記錄內(nèi)容分析孩子存在的問(wèn)題。
幼兒很喜歡老師注意他們，因此教師對(duì)幼兒不能視而不見，而是時(shí)時(shí)處處要做有心人，以最大的耐心去關(guān)注幼兒，對(duì)能力強(qiáng)、能力差的幼兒都要能看得見，這樣教師的眼睛里都是孩子。
四、依據(jù)幼兒的活動(dòng)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行觀察
特級(jí)教師李慰宜老師在美術(shù)活動(dòng)中主要從5方面觀察幼兒：顏色、構(gòu)圖、造型、畫面安排、內(nèi)容。她認(rèn)為，從這5方面觀察幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位幼兒某方面較好、某方面稍差些。
對(duì)發(fā)展水平慢的幼兒要找他5方面最好的地方，培養(yǎng)他的自信心。
對(duì)發(fā)展水平快的幼兒要找他5方面最不夠的地方，讓他處于不平衡中。
這樣，每個(gè)人都找到了自己的目標(biāo)，發(fā)展水平快的幼兒不會(huì)覺(jué)得自己是最好的，發(fā)展水平慢的幼兒也不會(huì)覺(jué)得自己是最差的。
應(yīng)彩云老師很提倡讓幼兒自主性地玩，幼兒在自主玩的過(guò)程中，應(yīng)老師
通過(guò)觀察能了解每位幼兒的能力是強(qiáng)還是弱，性格是開朗還是內(nèi)向，或這一
行為是出于什么心理什么動(dòng)機(jī)、屬于什么水平的。
依據(jù)幼兒的活動(dòng)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，判明每一幼兒哪方面強(qiáng)、哪方面弱，必須是公正、客觀的，不能有偏差，因?yàn)橛變菏呛艽嗳鹾兔舾械模瑢?duì)教師來(lái)說(shuō)她始終處在辨別、判斷中，當(dāng)然，這對(duì)教師的教育素質(zhì)要求也非常高。
“觀察”是教師素質(zhì)中的第一要素，要練就這方面的能力，教師需在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索，形成自己的一套方法。
優(yōu)秀幼兒教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，注意多種觀察手段的綜合運(yùn)用，有利于達(dá)成觀察結(jié)果。
1.畫出幼兒互動(dòng)平面圖
用幾何圖形標(biāo)示出各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的位置，教師在圖上記錄進(jìn)入各個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的名單以及簡(jiǎn)單的游戲情況，也可記錄幼兒與幼兒間互動(dòng)的情況，一階段(如一周)后做統(tǒng)計(jì)分析。這樣，從縱向可了解幼兒的發(fā)展軌跡或智能強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等，在橫向比較中可把握幼兒的特點(diǎn)、行為傾向和個(gè)性風(fēng)貌。
如馬琳老師在觀察記錄了幼兒與幼兒間互動(dòng)情況一周后，為匯總幼兒間互動(dòng)情況，將其繪制在一張圖上，發(fā)現(xiàn)班中的其他幼兒分別與3號(hào)、8號(hào)幼兒互動(dòng)的次數(shù)最多，因此，3號(hào)、8號(hào)是幼兒中的中心人物，處于領(lǐng)導(dǎo)地位。
在帶班過(guò)程中，馬老師也發(fā)現(xiàn)這兩位孩子的確是班上能力強(qiáng)的幼兒。這樣，將觀察記錄結(jié)果與帶班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，相輔相成。通過(guò)畫出幼兒互動(dòng)平面圖，改變了教師過(guò)去憑經(jīng)驗(yàn)的做法，而是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀了。
2.利用表格進(jìn)行觀察記錄
教師先確定重點(diǎn)觀察內(nèi)容，然后繪制表格，在觀察過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)單的符
號(hào)記錄全班幼兒在某一階段參與該活動(dòng)的人數(shù)、頻率等，可更快、更好地把握班上孩子的發(fā)展水平和發(fā)展速率。
這一觀察記錄方法的優(yōu)勢(shì)是觀察重點(diǎn)突出、目標(biāo)指向明確，同時(shí)兼顧全面觀察和個(gè)別觀察。記錄方式簡(jiǎn)便直觀，具有后續(xù)發(fā)展的可能。教師之間的銜接交流自然、方便，避免了記錄的重復(fù)、遺漏。
它適用于重點(diǎn)區(qū)域的全面觀察，在使用該方法時(shí)要注意：
(1)所選重點(diǎn)內(nèi)容不宜過(guò)多，3～4個(gè)比較適宜，以免精力分散反而干擾
教師的觀察;
(2)配班教師共同參與記錄，以保證對(duì)重點(diǎn)區(qū)域的觀察全面、連續(xù)。
3.利用照相機(jī)進(jìn)行觀察記錄
對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的某一場(chǎng)景，幼兒的瞬間舉止，幼兒表達(dá)表現(xiàn)的作品進(jìn)行拍攝，以獲取、保留直觀的圖片資料。這是一種比較新穎、先進(jìn)的記錄手段，它能夠記錄幼兒某行為的整個(gè)過(guò)程，包括容易被忽視的細(xì)節(jié)。
另外，這種新方法的運(yùn)用，在某種意義上能更好地引發(fā)教師的觀察意識(shí)，激發(fā)教師的教育敏感。只見馬老師拿著照相機(jī)對(duì)著幼兒在探索活動(dòng)中的行為、神情等不時(shí)地按下快門，原來(lái)她重點(diǎn)是在觀察、研究幼兒的探究式學(xué)習(xí)方式。
優(yōu)秀幼兒教師隨身帶著一架照相機(jī)，它不是擺樣子，而是為了便于觀察記錄、獲取資料。因此，為了進(jìn)行科學(xué)地觀察，觀察手段的選擇和運(yùn)用也是需要研究的。
