每一位教師都渴望與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。
正所謂“親其師，信其道”，
親密的師幼關(guān)系不僅能給教師和幼兒帶來溫暖幸福的心理體驗，還是教育成功的關(guān)鍵。教育實踐中，一些教師常常苦惱于“孩子不聽我的”或“搞不懂孩子”。其實，這些苦惱在一定程度上與師幼關(guān)系中的不平等或疏離有關(guān)。
有的教師習(xí)慣于發(fā)號施令、端著架子，對幼兒過于嚴(yán)厲，不尊重幼兒的個性發(fā)展。如何打破傳統(tǒng)，改變“強勢心理”，與幼兒建立親密的新型師幼關(guān)系，是許多教師關(guān)心的問題。
我們在基于幼兒視角的師幼關(guān)系研究中，找到了三個幼兒給出的答案。
首先，和幼兒共同游戲是拉近師幼雙方距離的最好方式。
幼兒園一日活動一般分為游戲、生活和教學(xué)三類。
其中，游戲能更好地使教師和幼兒親近起來。我們曾請幼兒用繪畫來表達自己對師幼關(guān)系的感受，發(fā)現(xiàn)幼兒對師幼關(guān)系的積極體驗大多出現(xiàn)在游戲情境中，而非教學(xué)或生活情境。
同時，我們曾詢問幼兒“什么時候會感受到教師對自己的愛”，很多幼兒的回答是“和我一起玩的時候”。
這樣的回答與教師的判斷有著明顯不同。
我們也曾訪談教師“通過什么方式來表達對孩子的愛”，教師們的回答集中在“精心照料幼兒的生活”“幼兒有錯時及時對幼兒進行批評教育”“為孩子準(zhǔn)備有趣、豐富的課程”“認真?zhèn)湔n”等生活和教學(xué)方面。
另外，國外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)游戲能夠增加師幼關(guān)系的親密度，并在此基礎(chǔ)上提出了“儲蓄時間”師幼關(guān)系改進模式，要求增加教師與幼兒一對一游戲互動的時間來改善師幼關(guān)系。相關(guān)研究已經(jīng)證明了該模式在增加師幼關(guān)系親密度方面的有效性。
在游戲、生活和教學(xué)三類活動中，游戲為什么在拉近師幼雙方距離方面具有獨特優(yōu)勢呢?
這與游戲自身的特點和人際互動原理有關(guān)。游戲除自身之外無外在目的，會給幼兒帶來放松、愉悅的情緒體驗。幼兒在游戲中是自由、自主的，擁有豐富的人際互動機會，尤其是作為互動發(fā)起者的機會。
與游戲相比，生活和教學(xué)都有明確的外在目的，以滿足幼兒的生理和心理需要，大多時候給幼兒的是平淡或嚴(yán)肅的感受。同時，生活和教學(xué)活動有穩(wěn)定的程序或規(guī)則要求，能提供給幼兒的人際互動機會有限，尤其作為互動發(fā)起者的機會。
概括來講，游戲中放松與愉悅的體驗?zāi)軌蜃層變汉徒處煾玫亟蛹{對方，游戲中豐富的人際互動機會能夠讓雙方更多地發(fā)現(xiàn)彼此，最終拉近雙方距離。
需要注意的是，這里的游戲指教師和幼兒雙方的共同游戲，而不是教師旁觀幼兒一方游戲。
如果教師只是幼兒游戲的旁觀者，教師就沒有進入游戲這個交往情境，也不可能拉近與幼兒的距離。
其次，與幼兒進行非正式的個別交流是提高教師對幼兒了解程度的有效方式。
教師與幼兒在一日生活中的交流可以分為正式交流與非正式交流，以及
個別交流與集體交流。
觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師與幼兒的交流集中在正式交流和集體交流上，與幼兒非正式交流和個別交流的機會有限。即便教師在教學(xué)或游戲中對個別幼兒進行指導(dǎo)，這些個別交流也多為正式交流，有著明確的內(nèi)容主題或目標(biāo)指向。
與幼兒一對一的非正式交流是教育實踐中比較欠缺的，然而這正是教師了解幼兒的有效方式。我們通過對幼兒的訪談發(fā)現(xiàn)，“老師和我聊天”是幼兒所看重的教師關(guān)懷幼兒的一種方式。
在非正式的聊天中，教師和幼兒都會很放松，不帶目的、不限主題地開放交談。與正式交流相比，幼兒會更加主動地與教師分享自己在幼兒園內(nèi)外的經(jīng)歷、真實的體驗與感受以及個性化的評價。這會為教師打開進入“幼兒個人世界”的通道，讓教師有更多機會了解幼兒關(guān)注的焦點、獨特的體驗與視角，理解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點。
當(dāng)然，這也會在無形中改變幼兒對教師和師幼關(guān)系的看法。教師的傾聽與回應(yīng)會讓幼兒感受到重視與認可，教師的共情與理解會讓幼兒認為教師和自己是平等、親近的。
與幼兒進行非正式個別交流的機會難得，需要教師抓住時機，并平衡好幼兒集體與個體的關(guān)系。幼兒園一日生活的安排總是滿滿當(dāng)當(dāng)，且大多數(shù)幼兒園的師幼比并沒有達到高水平狀態(tài)。
很多教師認為自己很難脫離教學(xué)內(nèi)容或放下幼兒集體，與幼兒進行非正式個別交流。
事實上，幼兒園一日生活中有很多機會可以用于非正式個別交流。
例如，幼兒入園較早或離園較晚時、幼兒完成一個環(huán)節(jié)的活動等待下
一個環(huán)節(jié)時、幼兒和教師一起做活動準(zhǔn)備或整理時等。只要教師認識到非正式個別交流的重要性，教師甚至可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機會，跟班里所有幼兒輪流、經(jīng)常性地進行非正式個別交流。在與幼兒的非正式個別交流中，教師不帶有教育目的，但應(yīng)帶有教育意識。
與幼兒放松和開放交談，不等于放任自己和幼兒。
教師應(yīng)清醒地意識到自身教育者的角色，在交談中給予幼兒積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。對幼兒錯誤的觀點和認識，教師不能為了維系關(guān)系而一味地順應(yīng)或迎合幼兒，要采用適宜的策略給出正確的評價，在尊重和理解的前提下幫助幼兒認識到錯誤或不足。
最后，堅持以正確的態(tài)度與幼兒積極互動是增進教師與幼兒情感的主要方式。
任何關(guān)系的建立都不是一時一刻的互動決定的，而是在長期交往中形成和變化著的。教師與幼兒的互動頻次與性質(zhì)影響著幼兒對師幼關(guān)系的體驗。
教師在一日生活中積極地增加與幼兒的互動，并且以正確的態(tài)度與幼兒相處，長期給幼兒良好的互動體驗，就能夠增進與幼兒的情感。反之，再親密的師幼關(guān)系都有變淡的一天。我們曾請幼兒以“我和老師在一起”為主題進行繪畫，發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫作品中表現(xiàn)出了與教師的不同關(guān)系狀態(tài)，包括親密、疏離、矛盾和沖突。
幼兒與教師的疏離源于教師“不理我”“不提問我”“不和我玩”等，與教師的矛盾和沖突大多由于教師“吼我”“大聲罵我們”“給我很難的作業(yè)”“讓我上很多課”等。這些消極的師幼關(guān)系體驗及其原因提醒我們，要堅持以正確的態(tài)度與幼兒積極互動。
具體來講，這需要教師在日常保教工作中長期堅持以尊重、負責(zé)、公正的態(tài)度與幼兒積極互動，給予幼兒足夠的關(guān)懷，并讓幼兒感受到教師的關(guān)懷。師幼互動的方式要與教師在互動中的態(tài)度、互動內(nèi)容與互動效果良好地結(jié)合在一起，才能給幼兒積極的關(guān)系體驗。親密的師幼關(guān)系需要教師拉近與幼兒的距離，增加對幼兒的了解，但這只是關(guān)系建立的開始。
并且，教師與幼兒的互動不限于共同游戲和非正式個別交流，這些只是師幼互動中的個別情境與方式。親密的師幼關(guān)系需要教師在師幼互動中長期維系與全面維護，更需要增進彼此之間的情感。
如果教師在日常保教工作中沒有遵循尊重、公正和關(guān)懷原則來對待幼兒，即便教師采用了共同游戲和非正式個別交流的形式，幼兒也難以親近教師。哪怕教師在師幼互動中的一個不經(jīng)意的小細節(jié)讓幼兒受到了傷害、感受到了忽視或不公正，師幼關(guān)系都可能被重新定位。
與幼兒建立親密的新型師幼關(guān)系，需要我們學(xué)會在共同游戲中拉近與幼兒的距離、在非正式個別交流中增加對幼兒的了解、用合理的態(tài)度與幼兒積極互動，在日積月累的教育互動中增進與幼兒的情感聯(lián)系。
