幼兒園班級文化，當我看到這個詞時就立刻對它產生了興趣。它應該和“園所文化”是共通的，班級作為幼兒園的個體、班級文化建設也成為幼兒園文化建設中不可缺少的一部分。
班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。所以，老師們，可別忽略了“班級文化”啊。
一、物質環境
物質環境是不說話的老師，能對兒童的情感起到激發和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為;它也能吸引兒童去探索、思考，參與實踐，啟動智慧之門。
老師們應非常注重物質環境的創設，在環境創設上下功夫，讓孩子與環境互動。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。墻壁的布置堅持從藝術的角度出發，使形式到內容都力求美的體現。
二、精神環境
精神環境是形成獨特班級文化的靈魂所在。在一個物質多樣化的環境中生活的孩子，在精神上也會豐富多彩的。孩子們會與環境對話，會有很多的游戲語言應運而生。
在“淘寶吧”就有買有賣，有錢幣貨品交易。孩子們在你來我往、你問我答中，形成了諸如等待、謙讓、談判等很多好品質。
孩子的社會化成長在這里體現，這正是幼兒園的社會職能所在。
三、班級文化的動力來自對幼兒的常規培養
1.興趣為先導在教育活動中注重從幼兒的興趣出發，真正發揮幼兒主體、教師主導的地位，以此帶動他們注意力的堅持和對學習規則的遵守。
2.一日生活辨琴聲正像部隊的各種號聲一樣，老師通過彈奏幾首幼兒喜歡的歌曲，分別提醒幼兒一日生活的時間進程，逐步強化常規，形成規律的活動。
如用《小手跳舞》提醒幼兒活動前迅速回到座位;彈《蝴蝶找花》提醒幼兒去喝水、小便;《洗洗小手講衛生》是洗手;《搖啊搖》是短暫休息，等等。將近一年的時間，孩子們都成了“訓練有素”的小士兵，無論在做著什么，只要聽到琴聲就會立即去做相應的事情，有效地緩解了老師反復叮嚀、不停催促的局面，能夠輕輕松松地帶領幼兒步入一日活動的下一環節。
3.分組比賽孩子們期待被認可，那老師們也絕不吝嗇?；诘搅酥?、大班的競爭意識已經有所發展，可把分組比賽定為幼兒約束自我行為、學習他人的一種形式。可在班中設置“紅旗展示臺”。日?；顒訒r的紀律情況、吃飯前的安靜狀況、團結友愛等互助表現等等，都會以得到“紅旗”為標準。最先得到十面紅旗的組，就能獲得老師獎勵。
最初，孩子們是為了獎勵而好好表現，后來漸漸地懂得了老師的用意，慢慢有了常規意識，自控能力也有很大提高。
4.“名片”制度如，中班的幼兒在自我意識方面有了一定的發展，我們嘗試為孩子建立了兩張名片(選用孩子的頭像照片，下方注上名字，再用塑封機封好)。并有效地引導孩子使用名片，促進了幼兒自我意識的形成。
(1)早上入園，孩子會在班級門口的小桶里拿出自己的第一張名片，放進自己的盒子里，表示已經來園。
(2)在進行區域活動時，孩子們會在教室里的小桶里拿出自己的第二張名片，放進所要進入的區域。
每個區域都有3到6人的名片放置盒，作為人數限制，名片放滿了，就不能再進入，需另選區域。離開的時候還要把名片放回原處。
這項制度，使班級區域活動開展得井然有序，還培養了幼兒的“簽到”意識。
