幼兒離不開游戲，游戲離不開材料。在倡導使用低成本高質量游戲材料的大趨勢下，自制游戲材料是一線教師心頭之痛。除了自制的游戲材料容易損壞、不耐用以外，教師更要花費大量的人力物力，還要承受著管理者檢查和評價的壓力。
當看到花費了大量時間和精力制作的游戲材料在一兩次游戲后面目全非時，為了應付各種檢查不得不限制孩子的使用。于是，有些自制材料被孩子們稱作“不讓玩的”，成了擺設的游戲材料，脫離了提供自制游戲材料的初衷。
那么，如何破解其中的困局，讓自制游戲材料發揮真正的價值，讓每一個孩子在游戲中與材料積極互動、快樂成長呢?筆者從長期的教育實踐中總結了一些經驗，和大家分享三招解決辦法。
一、追隨游戲
凸顯游戲材料自制的價值
自制材料的價值更多體現在對兒童游戲的適切性和針對性，我們只有時時追隨兒童游戲的腳步，才能更好地發揮出自制游戲材料的優勢和價值。
1、根據用途選擇性自制
目前很多幼兒園都提倡游戲材料要利用廢舊物品自制，然而，我認為不能“為了自制而自制”，要根據不同用途有選擇性地自制，從而體現出教師勞動的價值。
例如，娃娃家擺放的冰箱、洗衣機等，這些材料使用方式和用途基本固定不變，完全可以購買現成的玩具，既精美又耐用。如果自制，雖然表面上節約了經費，但是既不耐用又花費教師很多精力，得不償失。
教師應該把精力和心思花在適合本班孩子游戲發展水平又購買不到的游戲材料上。
2、根據功能提供不同材料
自制游戲材料雖然比不上購買的材料那么精美，然而自制的優勢在于“需要什么就做什么”，材料更符合本班幼兒游戲的實際需要，既節約了錢，又能用到實處。
因此，教師從觀念上要轉變對自制游戲材料外觀上的追求，將關注點轉移到材料的功用上來，根據不同的功能提供不同的制作材料。
例如美工區中“拖鞋”的制作，用硬卡紙做鞋底，各種廢舊材料裝飾做鞋面，制作出來的拖鞋精美但是不實用。如果僅作為幼兒手工作品欣賞，那完全是可以的。但是，要作為一件游戲中的實用生活用品(道具)，例如要放到超市中去出售，那么，在材料方面就要考慮耐用性了。比如可以提供泡沫鞋底，鞋面采用廢舊的布料，用麻繩固定鞋底和鞋面，再用粘貼等方式來裝飾，這樣一雙拖鞋就可以放到超市去出售。孩子購買以后可以實際穿著，成為游戲中的流通道具。
3、根據發展水平分步調整材料
游戲材料的價值只有在孩子“玩”的過程中才得以實現。因此，教師不要糾結游戲材料的被損壞，而是要關注到孩子在游戲中獲得的經驗，根據孩子的不同發展階段來提供不同的材料。
例如，在拖鞋制作中，如果拖鞋出現很容易損壞的問題，就可以將這個問題交由幼兒來討論解決，請幼兒想想還有其他什么材料或方法可以制作拖鞋，使拖鞋更加牢固。
根據幼兒的討論，教師適時提供支持，逐步投放其他各種材料。例如，鞋底的材料可以從硬卡紙到硬紙板再到泡沫板，甚至可以提供真正的泡沫鞋底。
這些不同鞋底材料的提供，為幼兒在制作過程中獲取多種經驗提供了機會，這才是自制材料的價值所在。我們又何必糾結“游戲材料”是否損壞呢?
二、開放式投放
促使自制材料游戲材料常玩常新
要提高自制游戲材料對幼兒的吸引力和對幼兒發展的價值，材料的投放最好是開放式的，以提高自制游戲材料的使用價值，使之常玩常新。盡量避免封閉式的投放，以免浪費人力物力，那么如何做到開放式投放呢?
1、多收集替代品
生活中許多廢舊物品和自然物都可以成為幼兒游戲中玩不釋手的材料，讓幼兒發揮想象，以物代物。要注意把安全衛生作為收集的前提。
同時，材料的收集強調師幼的共同參與。特別是，當游戲中幼兒自發生成新的材料需求時，教師應鼓勵、支持幼兒去收集所需的材料。
這種過程，不僅能發展幼兒多方面的能力，而且使幼兒更早地介入與材料的互動，為幼兒拓展獲取信息的途徑、積累相關經驗提供機會。
廢舊物品和自然物成為游戲材料的替代品，也減輕了教師的勞動，可謂一舉數得。
2、少用高結構材料
在實踐中，我們經常會發現，千辛萬苦、精心設計制作的游戲材料幼兒并不買賬，或者是玩了一兩次就丟到一邊再也不喜歡了，這讓教師有很大的挫敗感。究其原因，大都是因為材料的高結構化使得玩法單一。
我們只有將自制游戲材料趨向低結構化設計甚至是非結構化，才可能讓幼兒常玩常新。非結構化的材料，例如收集來的廢舊物品或者自然物，教師直接投放在游戲區，沒有特定的游戲玩法，幼兒就可以玩出很多千奇百怪的游戲來，不同發展水平的幼兒又有不同的玩法。
低結構化的材料對幼兒而言有很大自主空間，能想出多種玩法，百玩不厭。
3、教學目標與材料適度分離
實踐中，教師總是糾結材料投放與目標的關系，強調要有目的地投放材料，然而，總是事與愿違——教師精心設計的能實現預期目標的游戲材料往往并不受孩子喜歡。
事實上，游戲原本就是幼兒自發、自主的，教師不應該有太多直接的預設目標，否則，游戲就成了教師的游戲而不是幼兒的游戲。同時，在游戲時，幼兒的經驗是綜合的，也不可能單一地指向某一目標的發展。
因此，我們大可以從幼兒的整體發展目標出發，投放材料時不用糾結于某一樣或一類材料的投放價值。這樣一來，教師就輕松許多，大量的廢舊物品、自然物、半成品等自制游戲材料都可以采用。
三、主體翻轉
從“教師自制”轉變為“幼兒自制”
自制游戲材料不是教師的工作任務，而應是教師與幼兒互動的中介。我們要將自制游戲材料的過程看作是幼兒各方面能力發展的空間，從“教師自制”轉變為“幼兒自制”，將游戲材料自制的主體進行翻轉。
1、多給孩子一次機會
幼兒游戲中需要各種材料，我們要鼓勵幼兒自己想辦法解決。
比如，幼兒要開一家美食店，以往教師都會在前期幫幼兒創設好了美食店的一切用品，碗、筷、鍋以及各種形象逼真的點心等等，應有盡有。現在，我們可以把這些事情留給孩子們自己解決，讓他們自己去制作或者尋找替代品，材料是否合適、耐用，都由幼兒在使用過程中去體驗、調整。在這個過程中，教師適時提供幫助就可以了。
這樣不僅減輕了教師的勞動，也鍛煉了幼兒各方面的能力。
2、用游戲串聯來保障
游戲中自制材料的流通確實讓教師大傷腦筋，面對大量被損壞的自制游戲材料，怎么辦呢?
孩子們討論出的辦法是開間維修店，可以把有修補需要的物品送到維修店進行維修，用游戲的辦法來解決游戲中的問題。
孩子們也可以自己嘗試去修補，他們不能維修的可以等教師方便時再集中修補。在游戲的環節中解決修補問題，還可以避免孩子因弄壞材料而擔心教師責怪。
3、能夠自主選擇材料
活動室創建一個材料供應站，將材料開放式擺放，所有游戲中可能需要用到的材料分類擺放在低矮的貨架上，方便幼兒自主選擇，使幼兒獲得對材料的控制權，這更有利于激發幼兒游戲的興趣和對材料的操作欲望。
開放式貨架的呈現，也方便幼兒、家長、教師等收集材料，什么材料需要補充、什么材料應該放在哪里，都一目了然。
同時，幼兒園管理層對游戲材料的檢查也要動態和靜態相結合，更多關注游戲過程中孩子對材料的使用，而不是看材料多與少、美不美等靜態、表面狀況。
總之，材料是為游戲服務的，只要孩子們開心游戲，在游戲中獲得成長，一切都是有價值的。
