《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”
因此，在教育活動(dòng)中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。
而提問設(shè)計(jì)正是反映教師教育能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒被動(dòng)地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。
【教師提問的類型】
教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。
一、首先教師的提問按語意可以分為：
01.描述性提問
即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”
02.比較性提問
即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和我們健康人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么不一樣嗎?
03.分類性提問
即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
04.假設(shè)性提問
即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型的提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。
05.選擇性提問
即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。
06.反詰提問
指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
二、按提問后產(chǎn)生的效果分：
01.引發(fā)討論的提問
引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。
如聽到故事名字“狐貍和兔子”后，讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事。幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。
再如“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會(huì)怎么樣?”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快?”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。
02.激發(fā)幼兒想象的提問
抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。
如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰?讓花瓣幫他做什么?”
幼兒發(fā)言踴躍。有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。
03.便于換位思考的提問
為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。
如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦?”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請(qǐng)來好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍。”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
04.有助于探究的提問
探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。
例如：在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒亮?對(duì)此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎?”當(dāng)幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。
接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎?”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。
05.利于雙向活動(dòng)的提問
在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。
如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。
這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。
然而在實(shí)踐中我們往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象，出現(xiàn)不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。
一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分地考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會(huì)兒再回答你”，“長大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在活動(dòng)中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。
有時(shí)幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說;或是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。
出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行，偏離活動(dòng)中心。要幼兒回答問題的過程中又提出其他的問題或不著活動(dòng)邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。也就是不會(huì)引導(dǎo)和控制地提問，那么，我們?cè)趯?shí)踐中如何有效地提問呢?
【教師有效提問方法】
一、問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)
問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰?他在干什么?你們請(qǐng)人送過水嗎?除了送水還可以送什么?”
教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。
同樣以送貨員活動(dòng)為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢?
二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
01.遵循循序漸進(jìn)原則
從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列。
問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法;
另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。
后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少，但是對(duì)于大班段的孩子，教師可以嘗試這個(gè)方法。
02.貫徹因材施教的原則
幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。
難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。
基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。
對(duì)于能力相對(duì)較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式
教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)?ldquo;最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。
這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化。可采用老師問-幼兒答;幼兒問-教師答;幼兒問-幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。
多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
四、集體教學(xué)中的提問要講究語言藝術(shù)
集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要，應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡練，通俗易懂。
在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3—5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。
例如，指定非志愿者來回答問題;對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等;鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā);排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
五、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問評(píng)價(jià)
對(duì)幼兒的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。
幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒任何回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表揚(yáng)的話語;對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。
這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
