《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》和《綱要》) 明確指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”“教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。自主游戲中積極有效的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園的教育質(zhì)量。那么，現(xiàn)在幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀如何?存在問(wèn)題的原因是什么?又該如何有效地解決呢?
01/幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
隨著《指南》和《綱要》的實(shí)施，教師的觀念和行為也隨著轉(zhuǎn)變，但由于各種原因，目前在幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
一是互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以解決矛盾沖突為主，偏向于紀(jì)律方面，而幼兒自由游戲度小;
二是互動(dòng)中教師的介入主觀頻繁，忽視幼兒的想法、意圖和自主建構(gòu);
三是互動(dòng)中教師直接指導(dǎo)重于間接指導(dǎo)，缺乏利用環(huán)境本身進(jìn)行指導(dǎo)的策略;
四是互動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)模糊概括，缺乏啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)式的指導(dǎo)策略;
五是甚至個(gè)別教師很少與幼兒互動(dòng)，只讓幼兒自己玩游戲，處于“放羊”狀態(tài)。
02/幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的原因分析
(一) 師幼之間關(guān)系緊張
教師和幼兒之間缺少情感的溝通和交流。教師對(duì)幼兒大多是限制，缺少欣賞、鼓勵(lì)與支持。導(dǎo)致幼兒對(duì)于教師有畏懼感、缺少安全感和信任感，師幼之間關(guān)系緊張。
(二) 幼兒主體地位缺失
在自主游戲中教師占絕對(duì)的主體地位，幼兒只是被動(dòng)地接受。如游戲的主題、游戲的玩法與規(guī)則、人員的參與等都是由教師來(lái)決定，導(dǎo)致了幼兒在自主游戲中主體地位的缺失，游戲處于教師的高控狀態(tài)。
(三) 教師角色意識(shí)模糊
在自主游戲中教師經(jīng)常充當(dāng)救火員、導(dǎo)演、裁判等角色，疲于應(yīng)付幼兒之間發(fā)生的各種矛盾沖突，幼兒缺少自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，師幼互動(dòng)類型單一，質(zhì)量低效。
(四) 教師專業(yè)能力欠缺
教師的專業(yè)能力有些欠缺。如對(duì)于幼兒游戲行為的觀察與解讀不夠準(zhǔn)確、介入的時(shí)機(jī)不夠合適、介入的方式不夠適宜等。
因此在這樣低效的師幼互動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都很難得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響著幼兒的發(fā)展和游戲的質(zhì)量。
03/幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的有效策略
(一) 仔細(xì)觀察
觀察是尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)，觀察可以幫助教師獲得幼兒在自主游戲中的精準(zhǔn)圖像，利于教師的有效指導(dǎo)和建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)。那該如何仔細(xì)觀察呢?觀察的內(nèi)容和方法又是怎樣呢?
1.觀察內(nèi)容的多維性
觀察內(nèi)容的選擇和確定，是教師觀察幼兒游戲時(shí)經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)了以下的觀察內(nèi)容。當(dāng)然在具體的觀察過(guò)程中，不是要同等關(guān)注與觀察這些內(nèi)容，而是根據(jù)需要來(lái)選擇與確定具體的觀察內(nèi)容。觀察內(nèi)容包括：幼兒的神情、體態(tài)，幼兒對(duì)游戲的熱衷程度和參與狀態(tài)，幼兒的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r及在游戲中的表現(xiàn)，幼兒使用材料的情況，幼兒在游戲活動(dòng)中的偶發(fā)行為，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往情況，游戲環(huán)境對(duì)幼兒游戲的影響和幼兒的游戲結(jié)果。
2.觀察方法的多樣性
游戲觀察的方法多種多樣，教師可以根據(jù)觀察目的和需求，選擇相應(yīng)的觀察方法。一般常用的游戲觀察方法有以下四種：
(1) 掃描觀察法。掃描觀察法是指觀察者在相等時(shí)間段內(nèi)對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。此方法比較適合粗線條地了解全班幼兒的游戲情況。一般多用在游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)。
(2) 定點(diǎn)觀察法。定點(diǎn)觀察法是指觀察者固定在游戲的某個(gè)區(qū)域進(jìn)行觀察，只要來(lái)這個(gè)區(qū)域的幼兒都可作為觀察的對(duì)象。此方法比較適合了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況。一般多在游戲過(guò)程中使用。
(3) 追蹤觀察法。追蹤觀察法是指觀察者在觀察前確定一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械母鞣N情況。教師可自始至終跟著幼兒走，了解其游戲的具體信息。
(4) 綜合圖示法。綜合圖示法是將掃描法、定點(diǎn)法、追蹤法組合使用，并加入圖示記錄的游戲觀察方法。它有利于教師從多個(gè)維度獲得幼兒游戲的動(dòng)態(tài)信息。
(二) 適時(shí)介入
教師根據(jù)觀察的具體情況，還要確定何時(shí)介入。選擇與確定最適宜的介入時(shí)機(jī)是有效師幼互動(dòng)的重要體現(xiàn)。那如何做到適時(shí)介入呢?
1.遵循介入的原則
(1) 游戲優(yōu)先原則。教師介入幼兒游戲的目的是支持與促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，恢復(fù)幼兒逐漸降低的游戲興趣，豐富與深化游戲活動(dòng)。所以在介入游戲的時(shí)候首先要考慮的就是游戲優(yōu)先，就是最大程度地有利于游戲的維持、豐富與深化，作為確定介入時(shí)機(jī)首要考慮的因素。
(2) 幼兒主體原則。幼兒是游戲的主人，是游戲的主體。因此教師介入要最大限度地有利于支持、鼓勵(lì)與發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。教師在介入前，先作一些思考：我現(xiàn)在介入是否有利于維持與強(qiáng)化幼兒的游戲興趣?我現(xiàn)在介入是否有利于為幼兒解決游戲中的問(wèn)題提供機(jī)會(huì)?我現(xiàn)在介入是否有利于提升幼兒的游戲的自主性?我現(xiàn)在介入是否有利于支持幼兒在游戲中的主體地位?如果回答是肯定的，那么這時(shí)教師的介入是適合的。如果答案是否定的，那就要另外選擇合適的介入時(shí)機(jī)。
(3) 順勢(shì)而為原則。幼兒的自主游戲有著自己的發(fā)展節(jié)奏。教師在介入時(shí)要把握好這個(gè)發(fā)展的“勢(shì)”，在關(guān)鍵點(diǎn)上“推波助瀾”，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。
2.確定介入的時(shí)機(jī)
一般來(lái)講，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師可以介入指導(dǎo)：游離游戲之外、游戲簡(jiǎn)單重復(fù)、多次嘗試未果、嚴(yán)重干擾游戲、游戲交往困難、明顯安全隱患。
(三) 有效支持
1.材料支持
材料是幼兒開(kāi)展游戲的重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，既是幼兒的隱形教師，又是教師指導(dǎo)的重要媒介。所以教師要為幼兒提供豐富適宜的材料，支持幼兒的游戲。提供的材料一般是安全的、富于探索性的、廢物利用的，就地取用的、低結(jié)構(gòu)的等。同時(shí)教師根據(jù)觀察，采用材料的添加、刪減、組合等來(lái)支持幼兒的游戲。
2.語(yǔ)言支持
教師適宜的語(yǔ)言可以幫助教師了解幼兒的游戲情況、可以發(fā)散幼兒的游戲思維、幫助幼兒解決游戲中難以解決的問(wèn)題、促進(jìn)游戲向更深入發(fā)展，所以教師要意識(shí)到自己的語(yǔ)言對(duì)幼兒游戲的影響，要用自己適宜的語(yǔ)言對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行支持。主要有提問(wèn)、詢問(wèn)、講解、重述和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言等。
3.行為支持
教師的行為對(duì)幼兒的游戲有著顯著的影響。所以在游戲中，教師可以用自己的行為來(lái)進(jìn)行支持。主要有直接示范和平行游戲等方式。如小班幼兒不會(huì)使用橡皮泥工具時(shí)，教師可以采用平行游戲的方式來(lái)介入幼兒的游戲，讓幼兒通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)使用該工具。
4.環(huán)境支持
幼兒游戲的方式、游戲情節(jié)的發(fā)展等都與游戲的環(huán)境有著密切的關(guān)系。所以教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，支持幼兒的游戲。如合理布置游戲區(qū)域，做到動(dòng)靜分開(kāi)、相關(guān)鄰近等。動(dòng)靜分開(kāi)就是把游戲中產(chǎn)生喧嘩程度差異大的區(qū)域分開(kāi)，這樣可以避免游戲活動(dòng)之間的相互干擾。而相關(guān)鄰近就是把相關(guān)程度高且較容易引發(fā)幼兒游戲互動(dòng)的游戲區(qū)域鄰近設(shè)置，便于引發(fā)和支持幼兒在不同游戲中產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。
5.情感支持
教師要為幼兒營(yíng)造親切溫馨的心理環(huán)境，使幼兒有安全感和信任感，在情感上進(jìn)行支持幼兒的游戲。教師可以多運(yùn)用積極的肢體語(yǔ)言 (如微笑、鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭、注視、傾聽(tīng)等) 以及鼓勵(lì)贊揚(yáng)的語(yǔ)言，拉近與幼兒之間的心靈距離，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。
