教師情緒在師幼互動中扮演著相當重要的角色，而教師的正向情緒與負向情緒表達都是師幼互動過程中不可分割的重要組成部分。在幼兒園教育教學實踐中，教師的正向情緒表達與負向情緒表達都有可能發揮正向功能。
一、促進幼兒的情緒社會化
霍克希爾德認為，社會生活中存在著兩種基本類型的情感規則，一種是情緒體驗規則，一種是情緒表達規則，這些規則反映了互動所在群體的情感文化、目的和理念。
對于幼兒來說，他們從出生就在與父母的互動中開始了情緒社會化的進程，進入幼兒園后，教師成為引導他們進一步認識和學習社會規范和情緒規則的重要他人。
教師與父母主要通過三種方式促進幼兒的情緒社會化，其一是以自身情緒表達為幼兒提供示范，其二是對幼兒情緒表達給予回應，其三是與幼兒展開關于情緒的談話，就情緒相關內容進行直接指導。
通過以上三種方式，幼兒在與成人的互動中逐漸獲得情緒知識，并使自身情緒能力獲得發展。有研究者在實地觀察中發現，教師在教育教學活動中的情緒表達覆蓋了以上三種形式，對幼兒的情緒社會化具有重要的影響。
(一)教師情緒表達有助于幼兒情緒識別和理解能力的發展
對于幼兒來說，情緒識別能力主要在人際交往的過程中獲得發展。在實踐中可以發現，教師在教育教學活動中傾向于通過豐富且相互聯系的言語和非言語行為向幼兒展現自己的情緒，這對于幼兒學習情緒相關的詞匯、了解與特定情緒相聯系的面部表情和身體動作以及積累情緒識別的經驗創造了機會。從客觀的角度來說，無論是教師的正向情緒表達還是負向情緒表達，都對幼兒情緒識別能力的發展有所助益。
【案例： 小班早點后的過渡時間，先吃完早點的小朋友到游戲區自己選玩具玩，貝貝靠在游戲區旁邊的柜子上，用后背一下一下地撞柜子，發出較大的聲音。老師看見后，皺起眉頭，做出難過的表情說，“貝貝，柜子都哭了，不要撞它，它會哭的。”貝貝回頭摸了一下柜子，隨后轉身離開了。】
在這個案例中，貝貝在過渡活動時間里用身體撞擊柜子，誘發了教師的負向情緒。教師這時的情緒表達是一種帶有表演性質的情緒表達，即通過自身的表情、 動作和語言，向貝貝展示了一個“難過”的形象，傳達出停止撞擊行為的訊息。從貝貝的反應來看，她顯然識別出了教師所表達的難過"情緒，停止了撞擊柜子的行為，并表現出了一定的移情能力(摸了一摸柜子)。觀察發現，教師經過調節的負向情緒表達有助于幼兒情緒識別能力以及將教師所傳達的情緒信息與情境中相關因素相聯系的能力的發展。
(二)教師情緒表達有助于幼兒學習情緒表達的恰當方式
首先，對于幼兒來說，教師的情緒表達本身為他們提供了直接的示范，通過對互動過程中成人情緒表達的持續觀察，他們逐漸了解到情緒表達的方式和規則、不同事件與情緒的關系、與情緒相伴的行為以及他人可能的反應，從而使自身關于情緒表達的基本知識與技能日益豐富;其次，教師情緒表達中的言語信息 對幼兒學習情緒表達規則提供了直接的指導。不同的社會環境里存在不同的情緒互動規則，在相對制度化的班級環境中，教師時常通過自身的情緒表達指導幼兒學習幼兒園集體規范所認可的情感表達方式和溝通方式。
【案例】：小班戶外活動后的過渡時間，小朋友們各自去找自己的座位。這時，丁丁發現小羅坐在自己的座位上，就用力推了小羅一把。小羅差點跌倒，馬上朝丁丁身 上用力打了幾下，丁丁大聲哭起來。“哎!停下!”老師正好看到了這一幕，邊制止邊快步走過來拉開兩人，然后嚴肅地看著小羅(皺起眉頭，音量提高)，“不可以打人，不管什么事情都不能打人，用嘴巴說。”(語氣漸趨緩和)小羅點了點頭， 老師幫丁丁擦了擦眼淚，拉著他們回到座位上。
在這個案例中，丁丁和小羅因為座位發生了爭執，教師通過自身的負向情緒表達對兩人不當的同伴互動行為進行制止。在這一過程中，教師向幼兒提出了“不管什么事情都不能打人，用嘴巴說”的情緒表達與行為規則，從小羅的反應來看， 他對教師的要求表現出了接受和認可。在幼兒教育實踐中，教師通過負向情緒表達引起幼兒注意或加強自身行為力度的現象十分常見，然而，只有當教師適度控制自身負向情緒的表達方式，并對幼兒給予清晰的指導和要求時，才能夠有效促進幼兒學習適宜的負向情緒表達方式。
二、提高教育教學活動的效率
在幼兒園中，教育教學活動是教師以促進幼兒發展為目標、以五大領域的內容為核心、采用多種形式、方法與策略向幼兒施加影響的過程。對于任何有組織的教育教學活動來說，活動效率是其必然的追求。
一般來說，教育教學活動效率的評價涉及三個維度，其一是活動時間維度。即活動過程中是否保障了兒童用于學習、接受知識和培養能力的有效時間;其二是活動內容維度，即在活動過程中是否向兒童呈現了完整且重點突出的學習內容;其三是活動效果維度，即兒童在活動過程中是否真正獲得了發展，這一點可以從兒童參與活動的積極性、幼兒個性化需求的滿足等方面得到體現。
對于教師來說，面對著數十名發展水平、學習能力和方式各有差異的幼兒，活動效率的提高依賴于他們對活動內容、組織過程以及幼兒身心發展特點的整體把握，以及在這一過程中技能技巧的運用。教師情緒表達保障和提高教育教學活動效率的功能主要體現在以下幾個方面。
(一)教師的情緒表達有助于調動幼兒參與活動的積極性
在人際交往活動中，情緒的感染力是個體影響他人的重要力量。教師的情緒表達對幼兒有著直接的感染作用，我們在幼兒園觀察中可以發現，當教師精神愉悅情緒高昂時，幼兒也會不由自主地受到鼓舞;當教師對活動表現出熱情與興趣時，幼兒參與活動的意愿也更加高漲;當教師對幼兒良好的行為表現予以激勵時，幼兒能夠獲得情感上的滿足。通過情緒感染來調動幼兒參與活動的積極性，能夠有效提高學習時間的利用效率，使多數幼兒參與到活動過程中，為幼兒理解活動內容奠定基礎。
【案例】： 中班教學活動，老師請小朋友們圍坐成一個圓圈后發出指令。
老師：現在，請你轉身，跟你旁邊的好朋友面對面。(拉著兩名幼兒做示范)請你轉身，找一個好朋友，兩個人手拉手面對面。
孩子們紛紛轉身找自己的同伴，老師則一邊查看小朋友自主結對的情況，一邊幫落單的孩子找到同伴。
老師：都找到好朋友了嗎?
幼兒集體：找到了!
老師：跟你的好朋友是怎么坐的?(環視幼兒，身體前傾)面——對——面(拖長音調)。來，看看你好朋友的眼睛，在他的眼睛里發現了什么?(語調輕柔，面帶微笑)互相看眼睛，看他的眼睛里有什么?有沒有發現什么?
幼兒集體：看見我了!
老師：哦，有很多小朋友在朋友的眼睛里發現自己了。(露出欣喜的表情)你的 好朋友眼睛里有你，那你知道你的眼睛里有誰嗎?
幼兒集體：朋友!(興奮，大聲)
老師：哦，有你的好朋友。(語速減緩)今天老師給你們帶來一首好聽的歌，這首歌唱的就是你們剛才面對面和好朋友玩游戲的歌，歌的名字叫《拍手唱歌笑呵呵》，聽一聽，歌里是怎么唱這個游戲的。(逐漸收起笑容，語氣轉為平和)老師轉身離開，走到鋼琴邊開始彈奏。
上述案例展現了教師怎樣在教學活動的起始階段通過自身的情緒表達吸引幼兒的注意力與興趣。在活動的開始，教師設計了幼兒自主結伴的環節，營造了相對輕松自由的氛圍。緊接著，教師的語氣語調與面部表情發生轉變，并通過誘導與引導"言語向幼兒發出了互相看眼睛的指令，通過自身的正向情緒表達營造出一個帶有游戲性的活動情境。顯然，教師的這一正向情緒表達取得了良好的成效，成功調動了幼兒參與活動的積極性，并誘發了幼兒對教師行為的積極回應，吸引了幼兒的興趣與注意力，為接下來的兒歌學習奠定了基礎。
(二)教師的情緒表達有助于調節活動的節奏與氛圍
教育教學活動是師幼間圍繞特定主題展開的持續的互動過程，這一過程并非完全依據教師預設進行的演出，而是教師與幼兒在拋接球式的互動中共同建構的過程。
教師適宜的情緒表達能夠有效避免和改善教學活動的灌輸性和機械性，激發幼兒活動的積極性與自主性，使活動過程張弛有度，銜接緊密，在教師與幼兒的合作中煥發出自由與創造的活力。良好的活動節奏和活動氛圍一方面讓教育活動的內涵更加豐富飽滿，有助于幼兒對活動內容的理解與接納，另一方面也有助于調節和維持幼兒的注意力，保障活動進程的流暢與自然，保障活動時間的利用效率和幼兒的學習質量。
【案例】： 大班教學活動，老師請幼兒根據兒歌歌詞進行動作表演，幼兒高興地做出各種有創意的動作，這時，老師滿意地說，“大一班的小朋友很會動腦筋，有的羞答答是這樣的，有的羞答答是這樣的，還有的羞答答是這樣。(微笑著用動作演示，語速緩慢)下面我們再唱一遍，這次的時候請你注意，周老師唱襯詞的時候和唱前面的時候有什么不一樣。這一次你只做動作，不要跟著唱。”
在這個案例中，教師請幼兒根據兒歌歌詞進行動作表演，這一帶有游戲性質的活動環節充分調動了幼兒的積極性，使幼兒處于一種高度興奮的情緒狀態。在這種情況下，教師通過自身低強度的正向情緒表達向幼兒進行回應，既肯定了幼兒良好的學習行為表現，又通過自身的情緒表達和清晰的指令向幼兒傳遞出集中注意的訊息，使班級氛圍從高度興奮的狀態逐漸趨于穩定，有效調整了教學活動的節奏，為活動的順利開展奠定了基礎。
三、維持安全有序的班級生活
蒙臺梭利認為“兒童對秩序是極其敏感的，而成人就像是一個靠艱苦勞動富起來的人的兒子，已經喪失了秩序建立過程的敏感性。”兒童具有外部的和內部的雙重秩序感，外部秩序感從屬于兒童對自身與周圍環境的關系的感知，內部秩序感是兒童對自身身體的不同部分與它們所在的相對應位置的感知。
因此，體驗和維護內在與外在的秩序是幼兒成長的基本需要，建立與維護班級秩序也是幼兒園教育教學實踐中的重要工作。在幼兒園教育實踐中，教育者十分重視建立幼兒的外部秩序感，強調通過制定和貫徹細致入微的行為規則培養幼兒的規則意識，維護班級生活的有序性。
在這一過程中，教師的情緒表達是促使幼兒進行有序生活的外在力量，這種力量一般通過兩種方式發揮作用，一種是教師通過正向情緒對幼兒的行為加以誘導與激勵，將多數幼兒的行為納入合乎常規的軌道中，鞏固幼兒良好的行為表現，減少或避免幼兒影響班級秩序行為的出現。
例如，當“幼兒遵守常規的行為”“幼兒的禮貌行為"、“幼兒良好的學習行為”出現時，教師以正向情緒表達對幼兒的行為進行肯定和強化;另一種則是在幼兒做出干擾班級生活秩序的行為時通過自身負向情緒表達予以制止和糾正。例如，當“幼兒影響班級秩序的行為”“幼兒違反生活常規的行為”以及幼兒違反教師臨時要求的行為"等出現時，教師以自身的負向情緒表達對幼兒施加影響，減少或制止幼兒行為對班級生活秩序產生的干擾。
四、維護和鞏固師幼關系
在幼兒園生活中，教師的情緒表達在師幼關系的維護和鞏固中也發揮著重要的作用。
首先，正向情緒表達作為一種親社會性的表現，對于師幼關系的維護具有積極的推動作用。在幼兒園中可以發現，教師以關心、激勵和友好的態度開啟的互動都能夠獲得幼兒積極的回應。
其次，負向情緒表達同樣對師幼關系的維護具有積極作用。例如，傷心或難過的情緒表現是一種尋求幫助和支持的行為，有利于增強個體與他人的聯系。此外，雖然憤怒情緒在喚醒時具有破壞人際關系的作用，但也有研究顯示，憤怒情緒往往在親密關系中產生，本身就反映了互動雙方具有密切的聯系。同時，憤怒情緒產生后，人類本能的自然選擇會提高正性情感在情感構成中所占的比例，以建立更為密切的社會聯系。
因此，偶爾的、有控制的負向情緒表達不會對師幼關系造成持久或深遠的破壞，反而有助于增強教師與幼兒之間的親密感。
