幼兒由于年齡較小，身體和心智還不夠成熟，在戶外自主游戲中會(huì)忽略危險(xiǎn)事件的發(fā)生，也會(huì)局限在某個(gè)游戲領(lǐng)域，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但如何才能讓指導(dǎo)更有效呢?本文將根據(jù)訪談資料以及相關(guān)理論，對教師和幼兒園兩方提出建議。
對教師的建議包括：正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲，保證幼兒的自主性、敢于對幼兒放手，提高指導(dǎo)效率;根據(jù)不同幼兒特點(diǎn)，及時(shí)變換多種角色、在觀察的基礎(chǔ)上等待，保證指導(dǎo)的有效性、重視游戲后的評價(jià)與交流。對幼兒園的建議包括：合理創(chuàng)設(shè)游戲場地，豐富游戲材料種類;積極開展相關(guān)培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)水平、重視家園合作，協(xié)助教師指導(dǎo)工作。
一、教師觀念與行動(dòng)的轉(zhuǎn)變
1.正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲，保證幼兒的自主性
教師對戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)，會(huì)對教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)行為有著潛移默化的影響，因此能否正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲十分重要。通過訪談資料十三可以發(fā)現(xiàn)，不同教師對戶外自主游戲的理解有所不同，有的認(rèn)為戶外自主游戲就是孩子自發(fā)進(jìn)行的游戲，教師不需要指導(dǎo)或提要求。
有的認(rèn)為戶外自主游戲就是讓孩子自主選擇游戲內(nèi)容、商量游戲規(guī)則、分配游戲角色，也有的認(rèn)為戶外自主游戲就是教師提供一定的游戲場地和材料，讓孩子去自由探索。戶外自主游戲首先是以幼兒為主體的，在教師提供場地和材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的游戲，它更多的是幼兒在已有游戲水平上自發(fā)形成的游戲。
比如孩子們在玩輪胎的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)輪胎不止可以滾，還能把輪胎放倒在地上，進(jìn)行跳格子或障礙物游戲，所以自主游戲就是幼兒自己主動(dòng)地探索游戲的一個(gè)過程，教師并不是在一旁休息即可，而是要認(rèn)真觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
教師要想正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲，可以通過查閱相關(guān)權(quán)威的書籍和網(wǎng)上資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，也可以到開展戶外自主游戲較多的幼兒園中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，最重要的是提高對戶外自主游戲的重視程度，多開展戶外自主游戲，在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己對戶外自主游戲的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2.敢于對幼兒放手，提高指導(dǎo)效率
筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在戶外自主游戲中，教師更多會(huì)由于擔(dān)心幼兒的安全和擔(dān)心幼兒做不到某些事情而去頻繁進(jìn)行指導(dǎo)，減少幼兒在游戲中遇到的危險(xiǎn)和困難，但其實(shí)這阻礙了幼兒的發(fā)展，就好比溫室里的花朵，不敢讓它受到風(fēng)吹雨打，這說明教師在戶外自主游戲中還是不敢放手，擔(dān)憂的事情過多。
通過訪談資料可得，部分教師已經(jīng)意識(shí)到自身在戶外自主游戲中過于拘謹(jǐn)，過于擔(dān)心幼兒的安全，不敢放手，這使得教師知道更多關(guān)注的不是幼兒游戲的提高，指導(dǎo)效率會(huì)很低。這里所說的放手并不是教師在游戲中旁觀，而是教師要給幼兒提供自主的游戲環(huán)境。
當(dāng)他們的游戲一直停留在一個(gè)水平上，這時(shí)教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師可以在一定的安全范圍內(nèi)去放手幼兒，而不是盲目的，但一定要考慮到兩點(diǎn)：第一，孩子已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒苓_(dá)到，第二，是否符合幼兒的年齡特征。教師可以適當(dāng)給游戲水平高的幼兒提供一些有挑戰(zhàn)性的游戲，只有這樣，才能使得幼兒在戶外自主游戲中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，不斷挖掘自身的潛力，提高自身多方面能力的發(fā)展。
3.根據(jù)不同幼兒特點(diǎn)，及時(shí)變換多種角色
教師在戶外自主游戲中扮演什么角色，要根據(jù)不同的幼兒以及不同的指導(dǎo)背景去調(diào)整，應(yīng)該站在幼兒的角度去思考他們究竟需不需要指導(dǎo)，需要什么樣的指導(dǎo)，只有這樣指導(dǎo)才能更加有針對性，幼兒也容易接受。教師在戶外自主游戲指導(dǎo)中扮演的角色多為旁觀者和教導(dǎo)者，相對來說比較單一。
在保證有一名教師的站位能掃視到所有幼兒的前提下，其余教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對待游戲水平低且不合群的幼兒，教師可以扮演參與者，站在玩伴的角度去促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。
對于游戲水平高且不再上升的幼兒，教師可以扮演支持者，以成人的身份引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。總之，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，及時(shí)變換自身的指導(dǎo)角色，不能只偏向于一種角色，教師的指導(dǎo)角色應(yīng)該是多重的和不斷變換的。
4.在觀察的基礎(chǔ)上等待，保證指導(dǎo)的有效性
教師要在認(rèn)真觀察幼兒的基礎(chǔ)上再選擇是否進(jìn)行指導(dǎo)，只有通過觀察，教師才能夠了解幼兒當(dāng)下的游戲水平和狀況，才能在看清前因后果的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，需要注意的是，教師要將整體觀察和個(gè)別觀察相結(jié)合，在把握全班幼兒游戲狀態(tài)的基礎(chǔ)上，有選擇性地進(jìn)行個(gè)別觀察。
教師也要將全面觀察和深入觀察相結(jié)合，在了解幼兒游戲主題的前提下，深入了解幼兒游戲中需要提升的地方，才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，效果也會(huì)更好。在戶外自主游戲中，教師常常會(huì)急于進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏等待，其實(shí)部分幼兒完全可以利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)下的一些困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可能請別的小朋友幫忙，或者是先幼兒自己去想一想，而不是直接上手去幫他解決。
教師利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)可能會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給幼兒，幼兒并不一定接受，當(dāng)他再遇到這個(gè)問題的時(shí)候，可能會(huì)習(xí)慣于向教師求助，在任何時(shí)候都請教師等一下，給幼兒一個(gè)嘗試和感受失敗的過程，只有經(jīng)歷了失敗，幼兒才知道很多事情不是只要去思考和想辦法了就能改變，而是要經(jīng)過很反復(fù)的嘗試。
5.重視游戲后的評價(jià)與交流
教師首先要重視戶外自主游戲后的評價(jià)與交流，抽出一部分時(shí)間來進(jìn)行指導(dǎo)，可以在游戲結(jié)束后原地進(jìn)行，也可以在回班后進(jìn)行。首先教師可以問問孩子們自主游戲是怎么形成的，讓幼兒從元認(rèn)知上去回顧游戲的生成，然后再說一說游戲中有哪些有趣的事情或者特別之處，覺得有哪些困難。
幼兒和全班小朋友一起去分享這個(gè)過程是非常有必要的，而且教師和小朋友們可以去幫著他回顧，這個(gè)回顧的過程實(shí)際上是一個(gè)互相分享經(jīng)驗(yàn)的過程，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。其次教師可以針對其中的某幾點(diǎn)和全班幼兒進(jìn)行交流，看一看其他的小朋友有什么問題和建議，有一個(gè)相互交流的過程，不僅可以鍛煉幼兒思考問題的能力，也能夠積累游戲經(jīng)驗(yàn)。
教師在聆聽的過程中要有自己的反思，最后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，能夠讓幼兒透過這個(gè)游戲得到自身游戲水平的一個(gè)提升，教師強(qiáng)調(diào)一下幼兒在游戲過程當(dāng)中獲得了什么樣的體驗(yàn)、知識(shí)和發(fā)展，去幫助孩子梳理出一些更加有價(jià)值的東西，然后教師下一步再對幼兒將來的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，也就是制定一個(gè)后續(xù)跟進(jìn)的目標(biāo)，這樣才能夠提升幼兒的游戲水平。
二、幼兒園對幼兒園戶外自主游戲的支持
1.合理創(chuàng)設(shè)游戲場地，豐富游戲材料種類
幼兒園應(yīng)該合理利用戶外可活動(dòng)空間，充分挖掘可供幼兒開展戶外自主游戲的場地與材料，在保證安全的前提下，滿足幼兒自主游戲的需求。戶外游戲場地要多樣化，軟硬兼?zhèn)洌扔胁萜骸⑸车睾屯恋兀惨惺迓泛退苣z操場。
此外在游戲區(qū)域的設(shè)置上既應(yīng)該有現(xiàn)代游戲場地，也要包括自然游戲場地，且比例均衡，現(xiàn)代游戲場地包括器械區(qū)、建構(gòu)區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)、涂鴉區(qū)、騎行區(qū)等，自然游戲場地包括沙坑區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。
在游戲材料的投放上，除固定的運(yùn)動(dòng)器械和可移動(dòng)的器材或玩具外，還要有低結(jié)構(gòu)材料，例如繩子、紙盒、輪胎、油桶、PVC 管等，其中自然游戲材料也不可缺少，例如竹子、石頭、木板、樹枝等。
在戶外游戲場地中放置的材料，一方面要結(jié)合場地情況進(jìn)行投放，另一方面種類要豐富、數(shù)量要充足、材質(zhì)要安全，最好在游戲場地內(nèi)設(shè)置專門存放的區(qū)域，有利于游戲材料的分類和保存，并及時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平、天氣情況和季節(jié)變換適時(shí)對材料進(jìn)行調(diào)整。
2.積極開展相關(guān)培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)水平
幼兒園要積極開展關(guān)于戶外自主游戲的培訓(xùn)，包括關(guān)于自主游戲、戶外游戲以及戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的講座或研討會(huì)，讓教師正確理解戶外自主游戲的概念、特點(diǎn)以及價(jià)值等，幫助教師樹立正確的指導(dǎo)理念。
可以帶領(lǐng)部分教師外出參觀學(xué)習(xí)，采納其他幼兒園有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園的實(shí)際情況，組織學(xué)有所成的教師在園里分享自己關(guān)于戶外自主游戲和具體指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，讓教師們學(xué)會(huì)如何正確開展戶外自主游戲，以及如何對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
最重要的是幼兒園要開展實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，記錄在戶外自主游戲開展過程中教師指導(dǎo)情況，并集中進(jìn)行分析，不僅僅停留于理論和他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，在研討過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，并再次運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷進(jìn)行調(diào)整，最后得出較為有效的指導(dǎo)方案，并在今后的實(shí)踐不斷進(jìn)行優(yōu)化。
3.重視家園合作，協(xié)助教師指導(dǎo)工作
對幼兒戶外游戲中自主性的培養(yǎng)除了需要教師的支持，同樣也離不開家長的幫助，幼兒園需要聯(lián)合教師不斷地對家長滲透戶外自主游戲的相關(guān)知識(shí)，使家長認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。部分家長會(huì)過于擔(dān)心幼兒在戶外游戲中的安全，這使得教師會(huì)有一定的壓力。
在戶外自主游戲中會(huì)過多關(guān)注幼兒的安全，讓幼兒玩的游戲也會(huì)較為保守和單一，不利于讓幼兒充分體驗(yàn)自主游戲，也不利于幼兒身體素質(zhì)的提高和個(gè)人能力的發(fā)展，幼兒園教師要幫助家長提高幼兒的自我保護(hù)能力。
幼兒園也可以組織開展親子戶外自主游戲，讓家長分別體驗(yàn)教師和幼兒的角色，正確理解教師和幼兒在戶外自主游戲中的心態(tài)，使得家長更加配合教師指導(dǎo)的工作。
總結(jié)：
相比于教師操控下的游戲，戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展來說具有更為獨(dú)特的價(jià)值，幼兒在游戲過程中興趣需要得到滿足，能展現(xiàn)真實(shí)的自我，幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力、解決問題能力得到一定的發(fā)展。
戶外游戲和室內(nèi)游戲不同，它為幼兒提供了親近大自然的機(jī)會(huì)，幼兒通過主動(dòng)探索獲得身心的全面發(fā)展，對幼兒的動(dòng)作和健康發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。而教師適時(shí)、適宜指導(dǎo)不僅能夠幫助幼兒在游戲中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。
