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教研園地

課程游戲化,要上升到兒童發(fā)展的高度上來理解

   

  文/虞永平

  一、“課程游戲化”的意義

  課程游戲化是什么?大家可能有疑問,因?yàn)檫^去對這個問題沒怎么提過,或者過去課程和游戲是分開提的,當(dāng)它們組合在一起,大家會有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度,站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度,站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度,我們應(yīng)該對課程游戲化做出一個回答。

  課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展,同時提升教師課程建設(shè)的水平,提升課程實(shí)踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平,來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是教師成長的過程,尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。因此,我認(rèn)為此項(xiàng)目是一個從小的切入點(diǎn)去推動整體幼兒園課程建設(shè)的過程。

  我把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程,抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身,而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn),這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更加貼近幼兒的生活,更加貼近幼兒的興趣與需要。因此,不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標(biāo)簽,或者游戲活動多一點(diǎn)就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平,提高幼兒園課程實(shí)施的水平,提升教育質(zhì)量,是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來理解,要從兒童發(fā)展上來理解。

  高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐,游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化,我們的科學(xué)的教育理念就沒有真正確立,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)就沒有充分的落實(shí)。這個課程實(shí)踐的基本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對《綱要》和《指南》的認(rèn)識,把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實(shí)踐中。

  所以,我認(rèn)為課程游戲化也是貫徹落實(shí)《指南》的抓手。如何貫徹落實(shí)《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項(xiàng)目去引領(lǐng)。所以說,課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求,它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的過程。

  課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如,有些地方提課程生活化,有些地方提課程經(jīng)驗(yàn)化,有些地方提課程過程化,有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化,這一切入點(diǎn)比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平,較容易與實(shí)踐靠近,這也反映當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問題和焦點(diǎn)。江蘇從課程游戲化切入,跟其他省份選擇從課程生活化切入,或課程經(jīng)驗(yàn)化切入等是異曲同工的。從這一意義講,課程改革的切入點(diǎn)很多。

  既然生活化就一定要游戲化,既然課程是游戲的,也必然有情境。游戲是一個過程,既然是一個過程就包含經(jīng)驗(yàn),這是相通的,只不過采用不同的表達(dá)方式而已,外延稍有差異。如何理解課程游戲化?游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量,關(guān)注實(shí)踐過程。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)不是比文章寫得多不多,而是教育過程是否有效,幼兒是否得到了發(fā)展,幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此,游戲化的推進(jìn)最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平的衡量。當(dāng)然,在實(shí)踐過程中我們也不斷地提升經(jīng)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來,并繼續(xù)輻射下去,深入下去,就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果,它能體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問題。

  二、“課程游戲化”的實(shí)質(zhì)

  課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動。課程實(shí)施的途徑有很多,所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_保基本的游戲活動時間,同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中。也就是說,專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機(jī)會,能自選游戲,自由游戲時間應(yīng)得到保證。2014年是《兒童權(quán)利公約》頒布25周年,世界各地開展了很多紀(jì)念活動,其中有很多研究報(bào)告講到確保兒童的游戲權(quán)。兒童游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機(jī)會的保證。與此同時,我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中去。其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

  課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒,更生動、豐富、有趣。游戲?yàn)楹我m合幼兒?因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是游戲的,幼兒的心靈有游戲的種子,幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒,讓幼兒園游戲更加生動,更加豐富,更加有趣,更加有效,從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。課程既然應(yīng)該是適合幼兒的,即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動,不可死板;更加豐富,不可機(jī)械。活動室中的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的,更加生動有趣。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動,激發(fā)和提升他們的興趣,滿足他們的需要,使活動更加有效,使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

  課程游戲化與《規(guī)程》《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動”是什么關(guān)系?我認(rèn)為,兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《規(guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動”,所謂基本活動,意味著重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三:

  ? 幼兒園課程應(yīng)游戲化,充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲,而是一日生活都要充滿這種游戲精神,將這種游戲精神,融入到一日生活中去。

  ? 自由游戲時間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時間,這種游戲時間不能被(教學(xué))及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。

  ? 其他活動環(huán)節(jié),尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個詞叫“教學(xué)活動游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲,或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。集體活動不只是獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的,也是充滿愉悅感受的。

  因此,游戲的基本活動可以從這三個層面進(jìn)行理解。

  所以,課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動,而是在自由游戲保證的情況下,讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的,那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會問“自由自主的游戲需要紀(jì)律嗎?”需要的。有紀(jì)律才會有自由,沒有紀(jì)律是不會有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的,自由的孩子才會有好的習(xí)慣,沒有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。

  三、游戲化是幼兒課程的特性

  游戲化是課程的一個基本特征。其實(shí)幼兒園課程本來就應(yīng)該游戲化,幼兒園教育本來就具有游戲特征。現(xiàn)在小學(xué)教育改革開始講課程游戲化、情景化問題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。

  對幼兒園來講,游戲是幼兒園的存在方式,也是生活內(nèi)容。沒有游戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化?

  ? 幼兒園要鼓勵游戲。幼兒游戲的過程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的,游戲中有很多亮點(diǎn),有很多值得我們關(guān)注的要素。

  ? 要服務(wù)游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。

  ? 學(xué)會觀察游戲。

  ? 合理指導(dǎo)游戲。為何要提“合理”指導(dǎo)游戲?因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了,指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”,孩子游戲中的自由自主就會失去,創(chuàng)造就會失去,因此要合理指導(dǎo)游戲,形成這種課程文化。

  我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠有趣、有效一點(diǎn)。而做到這一條,要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。教學(xué)活動可游戲化、趣味化,區(qū)域活動也可以做到,生活活動亦如此。趣味化的活動才能使兒童積極、投入和專注,才能使幼兒面對新挑戰(zhàn),獲得新經(jīng)驗(yàn)。

  有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)。要獲得新經(jīng)驗(yàn)就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人。但是,幼兒玩一會兒就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會玩。幼兒之所以不會持久玩下去,其根源在于教師,因?yàn)榛顒訁^(qū)里的材料教師不曾更新,有些活動一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩,有些需要特定的材料,有些需要適宜的指導(dǎo),總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動幼兒的多種感官,尤其是手的動用非常重要。這在《指南》中多次強(qiáng)調(diào),而且“活動”一詞在其中提到80多次,這并非偶然。

  四、課程游戲化主要內(nèi)容

  課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄,重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價值的,其中包含了成功、失敗,包含了創(chuàng)新和教訓(xùn),不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)模變簣@必須反思課程存在的問題與不足,幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對照。找出差距和缺陷,我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神?幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境?有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)?有沒有讓幼兒動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)?有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)?

  因此,課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善,其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神,是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的,是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西,但不可固步自封,要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對照,找到自身的不足。

  因此,找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項(xiàng)

  目的推進(jìn)要從對自身的診斷開始。游戲化不是改改教案就可以,不是增加一些游戲活動時間,不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個系統(tǒng)工程。從理念開始,到診斷目前的課程建設(shè)水平,然后完善活動,挖掘資源,組織多種形式的活動,確立評價的立場。大家的課程理念已在更新,但只是改變理念是不夠的,要從內(nèi)容、資源、活動形式等多方面整體考慮,并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化,從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。

  游戲化要避免一些誤解,如:強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的;強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo);在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”;在所有活動中硬加游戲環(huán)節(jié);進(jìn)行專門游戲設(shè)計(jì)和組織比賽;細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃,等等,這些都是對游戲化的誤解,也會帶來對教育和兒童的危害。

  五、課程游戲化的基本思路

  首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過程中思考課程游戲化。因此,課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景,理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動,兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動地和創(chuàng)造的。

  課程要聚焦兒童的多感官參與,多樣性的活動,關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn),要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好,它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下,地方資源得到充分利用。沒有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源,孩子在教室拿著本子完成書本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源,在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新,注重活動形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見,讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見,讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見,讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。

  課程游戲化的關(guān)鍵在教師,焦點(diǎn)在幼兒,幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā),從藍(lán)本(幼兒園現(xiàn)有的課程方案)出發(fā),從生活出發(fā),從改造出發(fā),走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習(xí)慣,是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn),不只是文本。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師,教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”,幼兒教師就必須專業(yè)化。課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程,在這個過程中,教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此,課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程,也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問題。

  日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個論點(diǎn):一是使幼兒能夠情緒安定,充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性;二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo);三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。

  高杉自子的這個觀點(diǎn)告訴我們,教師專業(yè)化最終是通過有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的,促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。然而,教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過程,這要求教師不斷反思自我,改變自我,挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出,對幼兒園教師來說,轉(zhuǎn)變是艱難的,放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題,都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險,教師的改變是不可避免的,教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險,就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此,游戲化是一個系統(tǒng)工程。