作者：董旭花 山東女子學院教授
區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現和發(fā)展狀況體現出來的。所以，對區(qū)域中幼兒的觀察和評價至關重要。評價區(qū)域中幼兒的表現一般可以從以下幾個方面入手。
一、幼兒的興趣與參與度
幼兒在區(qū)域活動中的興趣和參與情況，包括是否對活動感興趣、參與時是否專注投入、參與的時間有多久以及對活動結果是否關注。
1.活動興趣高低
興趣是最好的老師，也是幼兒發(fā)展的前提。所以，教師一定要關注區(qū)域中的幼兒，觀察幼兒對區(qū)域活動的興趣。一般來講，幼兒都比較喜歡區(qū)域活動，一到區(qū)域活動時間，就興奮地進入自己喜歡的區(qū)域開始活動。外向的幼兒情緒上會有明顯的表現，內向的幼兒不會有太明顯的表現，但仍然可以看到其愉悅的表情。
(1)對區(qū)域活動感興趣的幼兒的表現：
●興致勃勃地擺弄玩具、操作材料
●喜歡與同伴合作、分享和交往
(2)對區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒的表現：
●無所事事
●只觀望、不參與
●胡亂擺弄材料
●打打鬧鬧
2.活動過程中的專注與投入度
如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對于游戲的渴望會促使幼兒投入區(qū)域活動之中。但是因為個性不同、興趣不同、教養(yǎng)方式不同，導致幼兒的習慣不同，幼兒在活動中表現出的行為就有很大差異。有的幼兒高度專注于自己的活動，對游戲內容和玩具、材料充滿了興趣，積極主動進行探究和發(fā)現;有些幼兒在活動過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關注活動本身;也有些幼兒會表現出缺乏積極的情緒，只是重復單一的動作。
3. 持續(xù)時間長短
對區(qū)域活動感興趣的幼兒總會找到自己感興趣的操作材料，會有很多游
戲的花樣，每一種活動都會持續(xù)很長時間，會不滿足于教師限定的區(qū)域活動
時間，每次結束時總是意猶未盡;對于區(qū)域活動缺乏興趣的幼兒則表現相反，每一種活動都是淺嘗輒止，簡單地擺弄一下就結束了，或者手里拿著玩具材料，眼睛卻盯著旁邊的幼兒。
4.活動結果的關注
不同的區(qū)域活動會有不同的結果，美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等都會有幼兒的作品，而其他區(qū)域則會有相互間的合作或角色表演。對于區(qū)域活動感興趣的幼兒也會極為關注自己在區(qū)域活動中的結果，一方面努力爭取有好的作品或結果，另一方面不容許別的幼兒破壞、輕視自己的結果，渴望教師的關注和肯定。
二、幼兒活動的自主性、目的性和計劃性
幼兒對區(qū)域活動的態(tài)度是否積極主動，集中體現在他們在區(qū)域活動中是否自主、對區(qū)域活動的目的是否明確及是否有比較強的計劃性。
1.自主性
區(qū)域活動最特別的意義就是對幼兒主體性的培養(yǎng)，所以，關注幼兒在區(qū)域活動中的自主性極為重要。一般來講，區(qū)域活動中幼兒的自主性表現在以下幾個方面：
(1)主動選擇喜歡的區(qū)域
(2)主動選擇游戲玩伴
(3)主動選擇游戲材料
(4)主動進行同伴交流和交往
(5)主動尋求合作
(6)活動有爭執(zhí)時不輕易放棄
2.目的性
年齡特點決定了小孩子做事的目的性一般都比較差，幼兒在區(qū)域活動中的目的性隨年齡的增長不斷提高。一般來講，目的性較強的幼兒每次區(qū)域活動時，都很明確自己的興趣和愿望，知道自己想怎么玩;而目的性不強的幼兒則可能看見材料才會開始想怎么玩，或者邊玩邊想，或者盲從別人的意見。
3.計劃性
計劃性和目的性有一致的地方，一般來講，目的性強的幼兒計劃性就會強。有些教師會關注幼兒區(qū)域活動前的討論，通過“你今天想去哪個區(qū)域玩?玩什么?怎么玩……”一系列問題幫助幼兒提高活動的計劃性，消減其盲目性。大班幼兒活動的計劃性稍好一些，但也有很大的差異。計劃性并不意味著幼兒在活動中的表現一定和之前說的一樣，而是他能明確知道自己每一步驟該怎么做。通過觀察幼兒的活動或者與幼兒交談都會了解到幼兒活動的計劃性。
三、幼兒的社會性發(fā)展水平
幼兒的社會性發(fā)展水平是高是低，主要體現在他們參與群體活動的興趣、在群體中的位置、相互間的交流和合作情況、對材料的分配和使用情況、發(fā)生同伴糾紛的頻率和解決糾紛的方式。
1.參與群體活動的興趣
幼兒是否喜歡參與群體活動是教師必須要關注的一點。一般來講，社會性發(fā)展好的幼兒喜歡與別的小朋友一起玩，除非是益智區(qū)中某些需要獨自進行操作的活動。如果一個幼兒始終選擇一個人操作材料，可能是材料對他的吸引力太大，也可能是因為他不愿意與別人一起活動，教師需要細致觀察，了解后再做評判。
2.在群體活動中的位置和作用
大家都在一起玩，有些人表現得比較突出，總是處于主動地位，總是愿意出主意想辦法，有的愿意指揮別人，也有的僅僅是跟從別人，當然也有一些幼兒不斷與別人發(fā)生糾紛。社會性發(fā)展良好的幼兒善于表現自己，也經常處于主動地位，不會輕易與別人發(fā)生糾紛。
3.相互間的交流與合作
區(qū)域活動時間相對自由，所以幼兒之間有更多的機會自由交往，社會性發(fā)展良好的幼兒總是能很快找到自己的朋友，一起交流游戲的玩法，也會有分工與協作。當然，隨年齡的增長，幼兒會逐漸經歷獨自游戲—平行游戲—聯合游戲—合作游戲的發(fā)展階段。不過，同一年齡段的幼兒，發(fā)展也會有差異。
4.對玩具材料的分配和使用
一個區(qū)域中的幼兒需要共同分享區(qū)域中的材料，如果幼兒經常因為玩具材料與別人發(fā)生糾紛，可能因為玩具材料太少導致，也可能與幼兒個體對材料的獨占心理有關。社會性發(fā)展良好的幼兒會遵守規(guī)則，每次活動只拿一個或一盒材料，玩完之后再放回原處，先來的或先拿地先玩，不與別人爭搶。
5.發(fā)生同伴糾紛的頻率
在區(qū)域活動中，幼兒之間發(fā)生糾紛很正常，這與幼兒交往技能缺乏、語
言表達水平有限有關。但如果某個幼兒無論在哪個區(qū)域，無論和誰在一起都很容易發(fā)生糾紛，而且發(fā)生頻率較高，這就說明他的社會交往技能欠缺，需要教師特別關注。
6.解決同伴糾紛的途徑和方式
發(fā)生糾紛很正常，發(fā)生糾紛之后的處理方式既表現了幼兒的個性，也能體現出幼兒的社會性發(fā)展水平。伴隨幼兒年齡的增長，幼兒不斷地學會用不傷害別人的方式解決彼此間的糾紛。一味地爭奪、打人或者只會告狀、哭泣、退讓的幼兒都需要教師特別關注，給予適當的引導。
社會性發(fā)展良好的幼兒會使用以下途徑和方法解決糾紛：
●協商
●適當退讓
●講理由
●輪流玩
●尋求幫助，接受調解
四、幼兒的認知發(fā)展水平
在區(qū)域活動中，幼兒的認知發(fā)展涉及語言表達、選擇材料的難易程度、對材料的創(chuàng)造性使用、已有經驗的遷移、幼兒的作品、解決問題的能力和對活動結果的反思能力。幼兒的認知水平高低也主要通過這幾個方面顯示出來。
1.語言表達水平
幼兒的語言表達水平是幼兒認知發(fā)展很重要的表現。區(qū)域活動是相對自由的活動，幼兒會有更多的機會相互交流，有的幼兒會明確表達自己的愿望和興趣，也會用語言清晰地表達自己的意見，不會輕易地與別人發(fā)生肢體上的糾紛;也有的幼兒很少與別人發(fā)生語言上的交流，自己玩，一遇上不滿意就動手。
2.選擇材料的難易程度
區(qū)域中的材料一般有很多選擇，有難易不同的層次，尤其是生活操作區(qū)和益智區(qū)的材料。認知發(fā)展水平高的幼兒喜歡有難度、有挑戰(zhàn)性的材料，而認知發(fā)展水平相對差一點的幼兒，則可能只選自己喜歡的、簡單的材料玩。
3.對材料的創(chuàng)造性使用
區(qū)域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼兒思維活躍，在學會操作材料之后就可能會有很多創(chuàng)造性的表現，尤其是對材料的創(chuàng)造性使用，讓材料發(fā)揮更大價值，讓區(qū)域活動更有趣，充滿吸引力。
4.已有經驗的遷移
觀察幼兒在區(qū)域中的活動情況，也包括幼兒已有經驗的呈現和遷移。聰明的幼兒會靈活地運用學過的知識經驗，讓自己的游戲富有變化。
5.幼兒的作品
對幼兒在區(qū)域活動中作品的分析是評價幼兒發(fā)展得很重要的方法和內容，教師尤其要關注美工區(qū)和建構區(qū)中的幼兒的作品，可以從以下幾個方面評價幼兒的作品：
(1)作品的獨創(chuàng)性
(2)作品的完整性
(3)作品的復雜性
(4)作品的表現力
(5)作品的藝術性
6.解決困難和問題的能力
在自主的區(qū)域活動中，幼兒不僅會遇到同伴間的糾紛，也會遇到材料操作的困難和游戲持續(xù)推進的困境。認知水平高的幼兒喜歡面對挑戰(zhàn)，喜歡自己動腦筋、想辦法，自主解決困難，相反的，有些幼兒一遇到困難就會放棄。
7.自己對活動結果的反思與評價能力
無論是區(qū)域活動過程中還是在區(qū)域活動結束環(huán)節(jié)，教師都可以請幼兒表達對自己的活動的看法，或對自己的作品的評價。認知發(fā)展水平高低不同的幼兒對自己和別人的活動結果肯定會有不一樣的認識。對幼兒自主評價的意識和能力的培養(yǎng)經常被老師們忽視，需要引起關注。
五、幼兒的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力
幼兒是否知道區(qū)域活動規(guī)則、是否按規(guī)則辦事、違反規(guī)則后是否愿意改正、對待同伴的違規(guī)行為持何種態(tài)度，這些方面反映了幼兒的規(guī)則意識和能力。
1.是否知道每個區(qū)域的活動規(guī)則
規(guī)則是區(qū)域活動的重要保障，所以，在區(qū)域活動之前和過程中，教師都會和幼兒討論規(guī)則，也會不斷提示幼兒遵守活動的規(guī)則，但有些幼兒就是不關注規(guī)則，無視規(guī)則。
2.能否按規(guī)則約束自己的行為
知道規(guī)則僅僅是遵守規(guī)則的第一步，能否按照規(guī)則的要求約束自己才是最關鍵的能力。一般來講，年齡越小，幼兒的自制力越差，越容易因為神經興奮忘記規(guī)則，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力隨年齡的增長不斷提高。不同的區(qū)域，幼兒的表現也不一樣。相對來講，益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等相對靜的區(qū)域，幼兒比較容易守規(guī)則;而表演區(qū)、角色游戲區(qū)等相對活躍的區(qū)域，幼兒比較容易因興奮違背規(guī)則。
3.被指出違規(guī)后是否愿意改正
因為興奮忘記規(guī)則對年齡小的幼兒來講很正常，如果經過別人提示，他們能立刻改正，慢慢學會控制自己就很好。但也有些幼兒頻頻違規(guī)，也不聽別人的提示和勸誡，甚至因此與別人發(fā)生糾紛。
4.對待同伴的違規(guī)行為
幼兒的違規(guī)行為會給區(qū)域活動帶來麻煩，甚至導致區(qū)域活動無法繼續(xù)。所以，區(qū)域中的每個人都應該遵守區(qū)域規(guī)則。有些幼兒不僅自己遵守規(guī)則，同樣會關注到同伴的違規(guī)行為，并進行規(guī)勸和制止。
幼兒對同伴的違規(guī)行為一般會有以下表現：
(1)視而不見
(2)告訴老師
(3)勸阻和制止
(4)給同伴講道理
