作者：華愛華
一、游戲是幼兒的發展需要
家長的誤解：游戲是一種玩耍，只用于消遣，因此游戲是一種時間的浪費。對成人來說，工作是有價值的，對孩子來說，學習才是有意義的。
我們的辨析：游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含著生長的需要和生長的內動力。對年幼兒童來說，其生理、心理還在不斷的成熟過程中，當身體和心理要發展什么的時候，其身體機能就會自動地發揮作用，自發地使用它。例如孩子之所以行走時喜歡奔跑、喜歡走窄窄的街沿邊緣，喜歡跨跳路上的障礙物，喜歡向遠處扔投小東西……其實，幼兒游戲的這種自發性特點表明，這正是孩子發展動作、發展平衡、發展肢體協調性等的需要，這也就是為什么兒童天性好動的原因，如果我們給他們合適的空間、時間、玩具材料去游戲，那么他們就會得到發展上的最大滿足。
游戲不僅是發展的需要，也是發展的體現，幼兒的游戲水平反映的正是他的發展水平，所謂“聰明的孩子會玩”，“會玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認知水平高，幼兒各方面的發展都是通過游戲實現的。我們可以看到，一方面幼兒在游戲中有大量自發的重復性行為，這種重復就是在練習和鞏固已有的發展水平，另一方面，游戲中還有大量探索性行為，因為幼兒對已經熟練的行為會不滿足，就會變換著花樣地進行自我挑戰，小步遞進的提升自己的行為水平。由此我們可以這樣說，遏制孩子的游戲，就是限制孩子的發展。
二、游戲是幼兒的學習方式
家長的疑問：既然游戲對幼兒的發展是一種自然滿足，那么學習就應該是一種社會需求，孩子也需要學習一些成人想讓孩子學的知識，這難道是游戲可替代的嗎?
我們的回應：幼兒還未到正式學習的年齡，也即幼兒的學習不是那種概念化、符號化、學科體系化的學習，他們的學習依賴的是動作、是情景、是親身的體驗，這是他們的思維特點決定的，因為他們還處于直觀的動作思維和具體形象思維的階段。而游戲的情境性、直觀性、操作性特點與幼兒的思維特點相吻合，所以游戲對幼兒來說是一種適宜的學習方式。
例如：一個幼兒正在用積木搭一座橋，他先各用4塊方木壘了兩個橋墩，然后拿了一塊木板條準備架在橋墩上，由于橋墩之間的距離較遠，顯然木板的長度不夠，他便用這塊不夠長的木板作為工具，試圖測量出比這塊長的木板，但是沒有找到。于是他將其中一個橋墩向另一個橋墩移動，使之縮短距離后，順利地將木板放了上去。
在這個案例中，面對橋墩距離和木板長度不匹配的情況下，幼兒能夠嘗試兩種辦法，一是換長一點的木板，二是縮短橋墩的距離，通過在真實情境中的操作體驗，選擇了合適的問題解決方法。對這個年齡的幼兒來說，游戲中的這種學習遠比專門教學有效得多，因為這是在解決游戲中的實際問題，所以具有強烈的動機，而且在游戲的真實情境中更容易理解事物之間的關系，從中獲得的經驗印象更深刻更持久。
家長的疑問：幼兒游戲有各種各樣的類型，是否每一種游戲都有學習的價值呢?
我們的回答：兒童游戲有很多不同的類型，無論哪一類游戲，都會出現問題情景，都存在幼兒對事物的探究，例如過家家一類角色裝扮游戲，會大量出現替代物的使用問題，積木游戲中會大量出現建構造型的結構穩固性問題，棋牌類、運動類的規則游戲會出現規則協調的問題，任何一種游戲，只要孩子通過探究解決問題，這一過程就會涉及各個領域的學科知識和社會合作的技能。此外，各類游戲還有各自特殊的學習功能，如角色裝扮游戲更多涉及敘事能力的提高，“娃娃家”“小醫院”“小超市”等游戲主題，正是他們用行為在構思反映社會生活事件的腳本，且隨著認知的發展，游戲的故事情節會越來越復雜;積木游戲更多涉及數學科學的知識經驗，當她們為樓房搭建樓梯時，就會運用遞增或遞減的數學方式，搭建高架橋時就會考慮坡度與橋墩高低序列的問題;規則游戲還會更多涉及如何運用已有知識戰勝對手的策略思考 。
三、游戲是可持續學習的基礎
家長的疑問：游戲中的這種學習，獲得的是零零散散不那么系統的知識經驗，這對入學以后的正式學習有用嗎?
我們的回答：這就要說到游戲中的學習特點了。一方面，游戲中的學習是隱性的、潛在的，經驗是逐步累積的，但所發生的學習卻是豐富和飽滿的，另一方面，游戲中的學習是快樂的、自然的、沒有壓力的，所以體驗到的是學習的樂趣。盡管相比專門教學所看得見的即時效應來說，游戲具有的是一種未來效應，但孩子在游戲中獲得的大量零零散散的感性經驗，正是以后學科學習的基礎。
例如：一個女孩用木磚壘墻，高度為十塊木磚一列，共壘了四列，老師指著第一列木磚問她：“這里有多少塊木磚?”她開始從下往上數，“1、2、3、……，有10塊。”老師又指著第二列問，“那這里有多少塊呢?”她沒有再數，直接回答“也是10塊，因為這里每塊都是對牢的”。“哦，那么這堵墻一共用了多少塊呢?”女孩便手指著一列列的木磚，“一個10，兩個10，三個10，四個10”，“那就是40”。
這個案例蘊含了一個乘法的萌芽，游戲中的這類例子很多，當孩子入學以后學習數學時，游戲中獲得的感性經驗越豐富，就越能幫助他們理解和接受那些抽象的概念。游戲中學習的未來效應還表現在，幼兒在獲得知識經驗的同時收獲的是學習品質的形成。大量游戲事實說明，好奇心、專注力、堅持性、創造性，以及克服困難的勇氣，學習的策略和方式等等，在游戲中比在其他活動中能得到更好地培養。
例如：兩個女孩在沙池里用沙塑形，發現沙太干，就想裝些水來，但沒有裝水的桶，發現一只竹籃，籃子編得很緊密，女孩認為一定能裝水，兩個人各試了一次，水都從籃子里迅速地漏了，她們很納悶。一個男孩來幫助他們檢查籃子，想看看哪里漏，他雙手舉起竹籃一看，說“是漏的，看，里面有很多亮點”，他們這才發現竹籃是由很細小的縫隙的。打算找東西將籃子底墊住，但游戲時間結束了。第二天的游戲時間，這三個孩子仍然沒有忘記要找東西墊籃子裝水的事，他們找了一塊塑料墊板，正好把籃底全部墊上了。于是他們興致勃勃地試著去裝水，誰知水又迅速地從籃子的四周漏下去了，他們立刻想到要將四周包住，于是找來一個塑料袋，正好包住了籃子，這時他們以為這次會成功了。不料，水從四周漏到了袋子里，水的重量直接把袋子沖下來了。直到這時，其中一個女孩頓悟：“應該把袋子墊在竹籃里面”，再次試了一下，終于成功了。
從這個案例中我們看到了孩子們可貴的學習品質：探究行為的動機性很強，能堅持不懈地尋找解決問題的辦法;會運用多種策略解決問題，運用了假設、判斷和驗證(一次次尋找問題原因，進行假設與嘗試);能與同伴合作解決問題。
當今社會乃至未來社會，需要的是能不斷適應變化，具有不斷自我學習的能力，知識儲備式的教育已向學習品質培養的教育轉向了，也就是說，學會學習要比學到什么更重要。因此，具備良好的學習品質，才能更好地生存于未來社會，而游戲中所獲得的學習品質，正是為后繼學習和終生發展奠定基礎的。
四、游戲是幼兒園的基本活動
家長的問題：幼兒園既然是一個教育機構，孩子是來學本領的，那總還是要進行一些老師教孩子學的活動吧，否則老師起什么作用呢?
我們的回答：既然已經認識到游戲是幼兒的最佳學習方式，它不僅不會耽誤孩子的學習，相反孩子就是在游戲中進行著學習，學會著學習。游戲對孩子如此重要，那么在幼兒園的課程實踐中，游戲就一定有著重要的地位。
早在《幼兒園工作規程》中就明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，在教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》，在國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》等文件中，一再強調了堅持“以游戲為基本活動”，《3—6歲兒童學習與發展指南》中特別指出要“珍視生活與游戲的獨特價值”，這是有科學依據的，是基于這個階段兒童的年齡特點之上的。
教師的作用就體現在，為幼兒創設游戲環境，提供充分的游戲材料，在游戲中觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒游戲行為中所蘊含的發展水平，基于游戲中幼兒的表現來生成教學，因人而異地、有針對性地引導幼兒向更高水平發展。
這就是以直接經驗為基礎的教與學，即在做中教做中學、操作中教操作中學、行動中教行動中學、體驗中教體驗中學。所以我們希望廣大家長能理解幼兒園教育的基本形式，不要認為那種提前讀寫算的小學化幼兒園就是好的幼兒園，那是違背孩子發展規律的。
總之，游戲不僅僅給予了孩子一個快樂的童年，也給孩子帶來了一個學習與成長的童年，是游戲培育了會學習的兒童，以游戲為基本活動，也正是幼兒園教育的科學立場和原則。
