文/王建蘭
所謂課程游戲化，不是說用游戲去替代課程，不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是把游戲的理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，通過游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發展特點和發展需要，讓幼兒獲得更生動、更豐富、更有趣的經驗。
著名教授虞永平曾提出這樣的觀點：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。這三點是非常值得我們深思并執行的，下面就結合這三點談談近期在“課程游戲化”研討活動中的思考和收獲：
首先，幼兒的一日活動要充滿游戲內涵和精神。游戲化的精神除了要自由、自主、創造、愉悅，還要有體驗。自由，是幼兒有選擇權，有材料有內容可以選擇，在游戲形式、游戲內容、游戲方向上都是自由而開放的;自主，是幼兒能根據自己的興趣和意愿來進行探索，教師要給予空間和時間的支持;創造，是幼兒在活動中的思維是不受限的，他們的探索和創新都是能被允許的、激發的，并能得到支持的;愉悅，是幼兒的情緒是喜悅的、有成就感、安全感的;體驗，是幼兒感知、連接世界的基本方式，他們是那么天真、好奇，對周圍人、事、物的任何獨特體驗，都會是最好的成長土壤。
這些游戲內涵和精神的存在，是幼兒成長最大的動力和支撐，也是幼兒能不斷去學習、去探索的能量，因此一日活動中要充滿這樣的游戲精神的氛圍，有了這樣的氛圍促進，幼兒的發現能力、思維能力、探究能力、表達能力等等，都會被綜合性地得到開發和發展。
其次，自由游戲時間要保證，不被直接指導的活動所替代。課程游戲化要確?；镜挠螒蚧顒訒r間，也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，并且自由游戲時間有保證。在幼兒園，這一類的游戲時間主要是區角活動時間、戶外體鍛時間等。這種需要其實也是圍繞游戲精神而必須的存在。只有當幼兒有充分的自由探索的時間和空間的時候，他們的自主、創造、愉悅、體驗等才能被充分地調動起來，他們的潛力也才能被充分地挖掘出來。
荷蘭文化人類學家胡伊青加說過：“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”從這句話中，我們可以感受到，這種愉悅的體驗，是幼兒在游戲中最自由、自主的狀態中獲取的，而這種體驗帶來的愉悅，又會進一步激發幼兒去探索、去發現、去感受。我們教師常常能感受到：在自由游戲的探索過程中，幼兒是最充盈的、熱情的、豐沛的、靈動的，他們盡情、忘我、不知疲倦，在享受中獲得了提升和成長。
再次，其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。在平時的教學活動中，我們已經有這樣的發現：如果我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，會更大地引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。
比如，我們組織幼兒鞏固對數量的認識，如果只是重復地數數，幼兒一定會感覺枯燥沒有學習興趣，但如果我們設計成情境游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起規定數量的物體后再跑回來，那情況就完全不同了。這樣游戲化的教學方式，不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質，幼兒肯定是在玩得不亦樂乎的狀態下，就讓技能、情感、品質等方面都得到了學習和鞏固。
課程游戲化，就是讓幼兒園課程更貼近幼兒生活、更符合幼兒興趣、更動用幼兒多種感官探索、更激發幼兒潛力、更增加幼兒交往和表現的機會。相信，課程游戲化的實施，必將讓我們更多地看到幼兒活潑、靈動的身影，更多地聽到他們在游戲中智慧、暢快的話語，更多地感受到他們飛揚、喜悅的心情。我們一定會發現幼兒的笑容更燦爛了、動手能力提高了、想法和創意也更多了。幼兒的天性是崇尚自由的、是善于創意的、是喜歡探索的，當他們的心靈和手腳都是自由而開放的時候，他們的智慧就得到了最多的啟迪，他們的潛力就得到了最大的釋放，他們的互動也就有了更好的效果，相信，他們也必將會給我們帶來更多的驚喜。
