文/許卓婭
怎樣提高教育教學活動的游戲性，長期以來一直是幼兒教師比較關注的問題。但是，由于歌唱活動，特別是新歌教唱活動。重點需要幼兒通過注意傾聽教師的范唱。注意傾聽和理解教師對歌詞內容的講解。注意努力地記住和再現(xiàn)歌詞和曲調。注意調控自己歌聲和相關表演，因此。即使在本身就與游戲相伴的歌曲教學設計上，教師一般也都習慣于在新歌學會之后再將游戲的內容累加上去。而在新歌學習的過程中，教師一般則更多地使用新穎別致的教具、學具和自身演唱的熱情來引發(fā)幼兒學習興趣。1997年，美國教師約翰·馬丁·費爾拉班德來中國講學時。提出應該關注兒童在自然游戲中的歌唱學習方式。這一提示給了我們很大的啟發(fā)。就此，許多幼兒教師開始了各種以提高歌唱教學游戲性為目的的研究。
游戲實際上是一個很難下定義的概念。通俗地講就是玩。所以。如果幼兒在學習新歌的過程能夠有一些有趣的事情可以做，也就是說參與者做這些事時，感覺很好玩，那么這就是在游戲。以下是一些相關的范例：
一、從開始處進入的游戲
我們大部分教師很熟悉的傳統(tǒng)的游戲范例，恐怕要數《丟手絹》了。孩子們很小的時候，就幾乎都在街頭巷尾、谷場和家院中，在參與玩《丟手絹》游戲的過程中學會了《丟手絹》的歌曲。在大部分兒童都沒有機會進入現(xiàn)代的學校讀書的年月里。在沒有任何教學程序與教學法設計的同伴玩耍活動中，一代又一代的兒童學會了這首歌曲和這個游戲。又將它們一代又一代地傳了下來。美國老師來了以后，我們才知道。全世界各民族都有這類似的歌唱游戲，全世界各民族的兒童也都有這類似的、自然的學習方法和學習過程。這種方法一般是：教師(或任何比其他人先學會的人)邊唱歌、邊帶領大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個或某些以某種方式與音樂的結束發(fā)生關系的人薷要被“罰”做一些特別的事情。如：追跑或表演或擔任下一任單獨游戲者等。在反復游戲的過程中，雖然學會唱歌并不會被認為比獲得游戲快樂更重要，但學會唱歌是不會有問題的。
新授歌曲活動《懶惰蟲》的設計就是借鑒了這種在玩的過程中順帶學習唱新歌的模式。與《丟手絹》稍微不同的是需要個別游戲者比較嚴格地按照音樂的節(jié)奏來“點數”其他游戲者。待歌曲唱到結束時，唱最后一個“蟲”字時，誰被“點到”。誰就要創(chuàng)造性地表現(xiàn)一個自己對被人稱作懶惰蟲的態(tài)度。在有的設計中。這種在傳統(tǒng)中常被稱為“點兵點將”的游戲。可以貫穿始終。但在有的設計中。初步學會唱以后則還可能變換其他的演唱方式。如創(chuàng)編新歌詞：粘粘蟲、糊涂蟲等。
新授歌曲活動《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》的設計。是借鑒了傳統(tǒng)親子游戲中的身體部位指認、觸摸和快速反應游戲的樣式：
1.教師說哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(沒有固定規(guī)律)。
2.教師說哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞出現(xiàn)的規(guī)律)。
3.教師唱哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞規(guī)律)。
4.教聞唱哪個身體部位。幼兒就觸摸哪個身體部位(自由變化速度增加反應趣味和難度)。
在有的設計中，這種傳統(tǒng)游戲，可以貫穿始終。但在有的設計中，初步學會唱以后則還可能變換其他的游戲方式。如在指定歌詞：“腳”處，作默唱處理等。
新授歌唱游戲活動《森林中的小矮人》的設計，也是借鑒了這種在玩“點兵點將”游戲的過程中順帶學習唱新歌的模式。游戲的具體玩法如下：
1.全體幼兒背對教師。跟教師演唱的隨歌曲自由做動作。
2.教師在歌唱期間用大的衣服將其中一位幼兒“偷藏”起來。
3.教師在唱最后一句歌詞時，按節(jié)奏一字一人地點數，最后由被點到的幼兒來猜：被教師藏起來的幼兒是誰。如猜錯，教師重新唱最后一句，重新點數猜謎的人。直到被藏起來的幼兒被猜出為止。
二、從中間處插入的游戲
新授歌曲活動《小老鼠打電話》的設計。也是借鑒了這種“點兵點將”的游戲模式。只不過在這一設計中，游戲是從中間插進來的。
1. 如一般常規(guī)歌曲教授程序，從范唱和講解進入。
2. 專門學唱撥電話號碼的樂句。用“點兵點將”的游戲模式。點到誰，誰
扮演貓。后面大家一起扮演貓來拜訪老鼠的情節(jié)。最后老師再獨唱“原來號碼搞錯了”。
3.教師完整演唱并帶領幼兒完整表演和游戲，教師只強調幼兒努力唱清楚撥電話號碼的樂句，其他樂句任由幼兒自由模唱。(重復次數根據具體情況)
新授敢曲《敲小鼓》的活動設計，用的是一種即興創(chuàng)造和快速反應的游戲模式。具體程序如下：
1.教師即興創(chuàng)造各種聲音，幼兒嵌仿。
2.教師范唱敢曲。
3.教師邀請幼兒模仿歌曲中段兩種鼓聲處的演唱。
4.教師引導幼兒即興創(chuàng)編歌曲中段兩種鼓聲并練習演唱。
5.教師完整演唱并帶領幼兒完整演唱和做動作，教師只強調幼兒努力唱清楚歌曲中段兩種鼓聲處的樂句，其他樂句任由幼兒自由模唱。
6.教師邀請幼兒用自己的代用品模仿教師敲鼓的方式。為自己演唱的歌曲伴奏。(教師應特別提醒幼兒注意伴奏的聲音要和諧，不能“壓倒”歌唱的聲音)
三、在結束處插入的游戲
許多幼兒同教師已經比較熟悉的傳統(tǒng)音樂游戲，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結束處插入的。如《秋天》這個游戲，在結束處玩掃落葉、燒枯葉的游戲;《堆雪人》則在結束處玩冰雪融化的游戲;《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網小魚》等，都幾乎清一色地在歌曲唱完后安排了大家已經比較熟悉的追與逃或尋找與躲藏的游戲情節(jié)。下面這些范例可能帶給大家一些新思路：
《鋤草歌》，在最后安排了“苗好”和“苗死”兩種結局。要求幼兒仔細傾聽教師或其他指定人員的朗誦和演唱。然后再做造型反應。
《蟈蟈蛐蛐》，在最后安排了“點兵點將”的游戲，或誰動就“罰”誰游戲。被“大公雞啄到”的幼兒需要對“要不要當愛吹牛的人”的問題進行創(chuàng)造性的“表態(tài)”。
《都睡著了》，在學會唱歌后進行分角色表演游戲。沒有被要求擔任特殊角色的幼兒擔任小朋友。特殊角色的表現(xiàn)。不要把別人吵醒，自己也幸福安睡的情景。
《五只小猴子》，在活動快結束時離開座位表演，教師要及時給幼兒貼上摔出的“大包”，最后還可以撥電話喊救護車……
《三只老虎》，最后可以假裝媽媽打屁股假裝哭，假裝說“打得不疼”，假裝調皮地大笑……
四、貫穿始終的游戲
有些歌曲本身唱的就是一種游戲過程。如《猜謎歌》《猜拳歌》《老鷹捉小雞》等。對這種類型的歌曲，教師有可能設計在整個新授的過程中始終維持一種游戲氛圍。例如《猜謎歌》：
1.猜簡單的、比較容易得出唯一答案的謎語。同時，感受歌曲結束處需要唱出的部分。
2.猜謎底稍開放的謎語。同時，反復練習如何將不同歌詞填入結束處需要唱出的部分。
3.幼兒輪流獨立創(chuàng)編新的謎面，并嘗試用歌曲規(guī)定的方式朗誦出來;其他幼兒猜出謎底并嘗試用歌曲規(guī)定的方式演唱出來。中間允許中斷思考和討論。
4.教師鼓勵并幫助幼兒盡可能連貫地進行謎語問答……
由此可見，提高歌唱教學的游戲性本身就需要有創(chuàng)造性。教師可能首先需要破除不必要的束縛。即唱歌就是以學會歌唱和提高聲樂技巧為主要目的的活動，就是以傾聽、模仿、練習為主要手段的活動。大開眼界，看看自然狀態(tài)下的兒童是怎樣學習唱歌的?想想自然狀態(tài)下你自己是怎樣學習唱歌的?唱歌是為了快樂，試試把自己曾經享受過的各種游戲快樂的因素添加到你的歌曲教學設計中來。當然，歌曲本身的游戲因素也是應當努力選擇和挖掘的。如果歌曲比較一般，能不能嘗試把歌曲稍稍改變一下呢?
