文/華愛(ài)華
一、 表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)
表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。
1、裝扮區(qū)
裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。
吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過(guò)“以物代物”表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開(kāi)更加豐富的情節(jié)。
從某種意義上說(shuō)，幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。可見(jiàn)，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但這要有一個(gè)前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。
2、表演區(qū)
在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣;而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。
以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。
以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。
由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。
就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)。有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。
經(jīng)常開(kāi)展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶。有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。
3、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，如果是小型的材料，則可在桌面進(jìn)行。如果是較大的材料，則可在地面上展開(kāi)。然而，無(wú)論是進(jìn)行大件造型還是小件造型，對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價(jià)值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。
室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑。兩種料各有其價(jià)值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能。需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過(guò)插塑材料之間的接插來(lái)造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫郏灰讱牡奶攸c(diǎn)，所以要求不如積木那么高。
同時(shí)，積木游戲中，每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置，不能移動(dòng)，這往往需要較大的空間。也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建。而在插塑游戲中，幼兒在接插過(guò)程中可以隨意移動(dòng)自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。
結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨摺２牧系某叽纭?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無(wú)論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建。所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專業(yè)性。
經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上。比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)。需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。
4、美工區(qū)
在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中，這兩類活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。
涂鴉是每個(gè)幼兒的天性，幼兒只要有筆就會(huì)涂，只要會(huì)涂，就會(huì)產(chǎn)生表征。因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過(guò)程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng)，思維和動(dòng)作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過(guò)程中自然形成的，為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索。幼兒一方面在嘗試表征世界的過(guò)程中掌握了不同工具和材料的特性。從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來(lái)表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過(guò)程中逐步提高自己的表征水平。從而更好地表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。
手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。黏土具有極大的可塑性、可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來(lái)。幼兒可越來(lái)越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高，幼兒通過(guò)折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編、運(yùn)用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工。需要教師提供充足的材料，保證充足的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。
可見(jiàn)，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng)。會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作。其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。
二、探索性活動(dòng)區(qū)
一般來(lái)說(shuō)，新異刺激引發(fā)探索活動(dòng)，探索是以未知為導(dǎo)向的，目的是使幼兒通過(guò)活動(dòng)對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索性活動(dòng)區(qū)能滿足他們的好奇心并極具挑戰(zhàn)性，使他們經(jīng)歷好奇、提問(wèn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程。因此，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，是教師對(duì)這類活動(dòng)區(qū)的主要作為。
1、益智區(qū)
在益智區(qū)，教師可根據(jù)課程的目標(biāo)投放各種有益于幼兒思維能力發(fā)展的操作材料，讓幼兒主動(dòng)探索，得到思維的訓(xùn)練。幼兒在益智區(qū)表現(xiàn)出的更多的是邏輯思維，邏輯思維的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)領(lǐng)域尤為突出，所以教師在益智區(qū)里會(huì)較多地投放數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作材料，有時(shí)就將其稱為數(shù)學(xué)區(qū)。益智區(qū)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習(xí)性材料，所以這一區(qū)域?qū)處熗斗挪牧系囊筝^高。教師要考慮的是，對(duì)同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動(dòng)無(wú)趣，能較長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，又能使幼兒獲得預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)為，益智區(qū)的材料主要有這樣幾類構(gòu)成，第一類是教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化材料，因?yàn)橥娣ㄊ墙處熢O(shè)計(jì)的，所以如何引發(fā)幼兒對(duì)這類材料的興趣是最令教師費(fèi)心思的。其實(shí)，這類結(jié)構(gòu)化材料一旦加入競(jìng)賽的元素，并用于智力性的規(guī)則游戲，那么其活動(dòng)的趣味性就會(huì)大大增強(qiáng)。
第二類材料是封閉與開(kāi)放相結(jié)合的材料，如拼圖類材料、測(cè)量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數(shù)量，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具的同時(shí)必須配有非標(biāo)準(zhǔn)化的可用作替代測(cè)量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長(zhǎng)度測(cè)量工具和各種非標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)各種長(zhǎng)度的材料，也包括有刻度的和大小遞進(jìn)規(guī)則的容器，以及各種自然容器。
第三類是一定數(shù)量的基本件(如一盒紐扣、一盒珠子)、一定數(shù)量的迷你形象玩具(如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動(dòng)物等)。這類材料會(huì)使幼兒自發(fā)地進(jìn)入情景性的活動(dòng)，在游戲情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。
總之，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺(jué)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，將極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，變得聰明和有智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。
2、科常區(qū)
在科常區(qū)，教師通過(guò)投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒通過(guò)與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識(shí)。因此，科常區(qū)是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。
幼兒園科學(xué)教育涉及的內(nèi)容很多，幼兒獲得科學(xué)常識(shí)的途徑也很多。活動(dòng)區(qū)涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗(yàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中的各種常見(jiàn)現(xiàn)象。比如，通過(guò)幾面鏡子揭示萬(wàn)花筒好看的原理;玩弄一個(gè)手電筒則可把影子的變化大概搞清楚;擺弄幾個(gè)小小的燈泡和電池，就能明白電的正負(fù)極關(guān)系;通過(guò)幾塊板條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關(guān)系……可見(jiàn)，科常區(qū)的魅力就在于幼兒自己可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物奧秘的過(guò)程。
幼兒在科常區(qū)進(jìn)行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，他們嘗試錯(cuò)誤并不斷自我糾正的操作過(guò)程，即是在運(yùn)用解決問(wèn)題的各種方法，他們的每一次錯(cuò)誤的嘗試實(shí)際上就是對(duì)某種假設(shè)的否定，最后對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證就是他們的研究發(fā)現(xiàn)，所以科常區(qū)就好比是幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。我們?cè)谒伎既绾蝿?chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇怎樣的材料時(shí)，實(shí)際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來(lái)源于幼兒的生活，解決的問(wèn)題必須是幼兒身邊的科學(xué)。而教師呈現(xiàn)材料的思路則是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，其中最關(guān)鍵的是引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探求欲。
科常區(qū)的活動(dòng)往往能使幼兒長(zhǎng)久地保持興趣，這是因?yàn)橛變翰坏芡ㄟ^(guò)探索有所發(fā)現(xiàn)，而且在有所發(fā)現(xiàn)以后，還會(huì)不斷地用這個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。所以，科常區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會(huì)激發(fā)他們的表現(xiàn)力，從而使其保持求知欲;不僅暫時(shí)解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的困惑，而且還為幼兒入學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)方面的基礎(chǔ)。
3、沙水區(qū)
沙水區(qū)一般設(shè)置在幼兒園班級(jí)活動(dòng)室之外，玩沙、玩水的設(shè)施是幼兒園必不可少的硬件之一。因?yàn)樯乘螒蛏婕坝變焊鱾€(gè)發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，沙水自身的多種特點(diǎn)使其極具探索的價(jià)值，同時(shí)沙水材料所具有的開(kāi)放性又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點(diǎn)，是一種綜合性的活動(dòng)。
但是，在開(kāi)展沙水游戲時(shí)往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料將引發(fā)不同的活動(dòng)，由于這些活動(dòng)的差異源于幼兒運(yùn)用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們將這種綜合性的活動(dòng)仍然置于探索性活動(dòng)區(qū)加以闡述。
一般來(lái)說(shuō)，每所幼兒園只有一個(gè)沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個(gè)班的幼兒都能獲得玩沙的機(jī)會(huì)。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池里發(fā)生的游戲類型與投放在沙池里的輔助材料有關(guān)。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構(gòu)類、形象類，但無(wú)論用哪種輔助材料，都會(huì)涉及對(duì)沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構(gòu)中，在挖掘和裝運(yùn)沙土的活動(dòng)中，都在比較干沙和濕沙的特點(diǎn)以及進(jìn)行某種行為的可能性。
玩水的輔助材料具有更強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，這取決于隱含在玩水游戲中的課程目標(biāo)。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那么就會(huì)投放各種能夠沉下去浮起來(lái)的材料，為引發(fā)認(rèn)知沖突，可投放會(huì)沉的小東西和不會(huì)沉的大東西;如果要讓幼兒了解水的滲透性，那么就會(huì)投放各種材質(zhì)的紙張和布料，幼兒看其滲水和防水的差異性;如果要讓幼兒掌握空氣壓力對(duì)水的推動(dòng)力，那么就會(huì)投放能夠通過(guò)空氣擠壓推動(dòng)水流速度的容器等;如果要讓幼兒獲得水流動(dòng)力原理，那么可能就會(huì)設(shè)計(jì)水流帶動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過(guò)了解水的特性獲得它與其他物體的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。
玩沙和玩水是兩種活動(dòng)，沙池和水池也是分開(kāi)設(shè)置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據(jù)不同的玩水需要，玩水地點(diǎn)具有一定的靈活性，有時(shí)可以在盥洗室進(jìn)行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進(jìn)行干沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉(zhuǎn)換，從而獲得多種發(fā)現(xiàn)。干沙還具有與水同樣的流動(dòng)性特點(diǎn)，在用各種量杯進(jìn)行容積、守恒等探索時(shí)，干沙和水可以互相替代。
總之，沙和水對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)而又簡(jiǎn)單的教學(xué)材料，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，正因?yàn)槠洳牧虾?jiǎn)單、可配合任何輔助材料，所以探索價(jià)值大，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)多，幼兒園應(yīng)當(dāng)特別重視這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)組織。
4、種植飼養(yǎng)區(qū)
種植飼養(yǎng)區(qū)是幼兒增長(zhǎng)自然常識(shí)、認(rèn)識(shí)生命變化的活動(dòng)區(qū)域，可分為室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地，主要是提供常見(jiàn)的易養(yǎng)易種的動(dòng)植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和價(jià)值。在這里，幼兒作用的客觀對(duì)象具有動(dòng)態(tài)性和變化性，因此互動(dòng)性更強(qiáng)，探索與發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣更濃。 因?yàn)樯x不開(kāi)陽(yáng)光、空氣和水，所以室內(nèi)自然角一般都設(shè)置在窗臺(tái)和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養(yǎng)的方式，易于幼兒觀察和照料。
室內(nèi)自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動(dòng)植物的變化性、動(dòng)態(tài)性和可觀察性有關(guān)。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發(fā)芽到長(zhǎng)大，天天在長(zhǎng)、日日在變。就動(dòng)態(tài)性而言，要讓幼兒直接觀察到動(dòng)物的動(dòng)態(tài)特征，比如魚兒在游，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環(huán)境創(chuàng)設(shè)方便幼兒觀察，一方面可以讓幼兒與這些動(dòng)植物近距離接觸，另一方面栽養(yǎng)這些動(dòng)植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應(yīng)生機(jī)盎然。
戶外的種植飼養(yǎng)則要根據(jù)園內(nèi)環(huán)境來(lái)安排，有條件的幼兒園可開(kāi)辟集中的小農(nóng)場(chǎng)，不具備條件的幼兒園可用大缸、大木箱等容器裝土栽種，分散放置于園內(nèi)不同的地方。一般戶外種植以季節(jié)性的農(nóng)作物為主，如各種蔬菜、玉米等。在戶外種植中，幼兒參與播種、拔草、澆水，在對(duì)收獲的期盼中觀察植物生長(zhǎng)的規(guī)律，在收獲果實(shí)的興奮中增加了對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。至于戶外飼養(yǎng)的動(dòng)物選擇，城市幼兒園要在尊重城市衛(wèi)生規(guī)范的前提下進(jìn)行。
動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化需要一個(gè)過(guò)程，幼兒的觀察和照料也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需要幼兒具有堅(jiān)持性。所以，種植飼養(yǎng)區(qū)的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)生活的樂(lè)趣、親近自然的情感、珍愛(ài)生命的意識(shí)，而且使幼兒初步養(yǎng)成了做事的堅(jiān)持性和責(zé)任感。
三、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)
運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)是在戶外場(chǎng)地上以粗大動(dòng)作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)域，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)也是幼兒的年齡特點(diǎn)， 而陽(yáng)光和空氣又是保障幼兒健康的自然條件， 所以戶外運(yùn)動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中必不可少。
但是，設(shè)置運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)絕不只是為了促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展， 而是要通過(guò)粗大動(dòng)作的自發(fā)練習(xí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 教師在劃分戶外場(chǎng)地的功能區(qū)域時(shí)可以考慮三大要素：一是發(fā)展幼兒的哪些粗大動(dòng)作;二是如何提高幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力;三是怎樣在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
1、固定運(yùn)器械區(qū)
幼兒的粗大動(dòng)作是通過(guò)特定的環(huán)境發(fā)展起來(lái)的， 那些固定安置的大型運(yùn)動(dòng)器械正是按照幼兒基本動(dòng)作練習(xí)的需要設(shè)計(jì)的， 幼兒可以在專門的器械上練習(xí)鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等。幼兒的行為操作不斷進(jìn)步，幼兒從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練， 正是在對(duì)器械的自我挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)的。
固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的安裝有兩種形式，一種是將單一功能的運(yùn)動(dòng)器械分開(kāi)安裝，如蹺蹺板、攀登架、秋千等分開(kāi)安裝;另一種是將多功能組合性的運(yùn)動(dòng)器械按功能組合在一起安裝，以形成大型綜合性的運(yùn)動(dòng)器械。以這兩種形式安裝的運(yùn)動(dòng)器械對(duì)幼兒的動(dòng)作練習(xí)功能是相同的，但是在活動(dòng)的質(zhì)量上有所區(qū)別。在單一功能的運(yùn)動(dòng)器械上引發(fā)的主要是純粹的動(dòng)作練習(xí)，同伴之間進(jìn)行的是平行游戲;而在大型綜合性運(yùn)動(dòng)器械上引發(fā)的游戲中則增加了伴隨著大量想象的動(dòng)作練習(xí)，且同伴之間容易出現(xiàn)聯(lián)合游戲或合作游戲。
也就是說(shuō)，大型運(yùn)動(dòng)器械的安裝形式會(huì)影響幼兒的行為，從分別安裝到組合安裝，幼兒的自發(fā)動(dòng)作練習(xí)會(huì)出現(xiàn)更多的想象成分，且幼兒與同伴的互動(dòng)也增加了，這意味著游戲質(zhì)量的提高。但這不是絕對(duì)的，單功能運(yùn)動(dòng)器械對(duì)幼兒某一單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高有強(qiáng)化作用，特別是在動(dòng)作還不夠熟練的情況下，幼兒常常需要這樣的練習(xí)。
只有當(dāng)幼兒對(duì)這一動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目足夠熟練，這一運(yùn)動(dòng)器械的吸引力才會(huì)消失。另外，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，小型單功能的運(yùn)動(dòng)器械是必要的，因?yàn)樗麄兊挠螒蛩教幱趥€(gè)別化或平行性的動(dòng)作機(jī)能性練習(xí)階段，而且組合型的運(yùn)動(dòng)器械太過(guò)龐大，對(duì)他們而言會(huì)產(chǎn)生心理上的恐懼感。所以，我們?cè)趹敉鈭?chǎng)地上安裝運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展需要，靈活多樣的安排，以便幼兒各取所需，自主選擇。
2、可移運(yùn)器材區(qū)
幼兒是在變化和發(fā)展中的，往往不會(huì)滿足于已經(jīng)熟練的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而運(yùn)動(dòng)區(qū)中不斷變化的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性， 有利于激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。相比固定的運(yùn)動(dòng)器械，那些可以任由幼兒雙手移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料具有更加靈活多用的功能。所以戶外活動(dòng)區(qū)除了固定的運(yùn)動(dòng)器械以外，更多地提供可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料是非常重要的。
按用途，可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器材可分為兩類，一類是教師根據(jù)幼兒某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要設(shè)計(jì)或投放的能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺、袋鼠跳 、爬竹梯、走平衡等，另一類是能夠做各種組合變化的非結(jié)構(gòu)性的材料如球、圈、繩棒、箱子、板條、輪胎等能夠滾動(dòng)、推、拉、拋接的材料，這些材料的價(jià)值在于有多種玩法，材料之間可以任意組合幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力在自己的水平上游戲 玩出各種花樣來(lái)幼兒自發(fā)地想出的每一種玩法實(shí)際上都體現(xiàn)了特殊的發(fā)展價(jià)值。
當(dāng)幼兒變換花樣玩同一種材料用不同的材料進(jìn)行組合游戲時(shí)，他已不僅是在做動(dòng)作而是在思維了，直接體現(xiàn)了其創(chuàng)造性尤其是那種戶外的建構(gòu)性材料，幼兒在進(jìn)行大型搭建時(shí)比如用紙箱搭建，用輪胎堆疊，可以將自己置身于其中從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)作、空間、思維的統(tǒng)一。運(yùn)動(dòng)材料越具有可移動(dòng)、可變化性，幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)越豐富，對(duì)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)思維發(fā)展的作用越大。
3、自然游戲區(qū)
幼兒園戶外除了固定安裝的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)和利用可移動(dòng)材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的區(qū)域以外，還有徒手運(yùn)動(dòng)的自然場(chǎng)地，這是以場(chǎng)地本身的特征吸引幼兒開(kāi)展活動(dòng)的區(qū)域。 幼兒園的戶外場(chǎng)地應(yīng)該是游戲場(chǎng)，而不是操場(chǎng)，這是有別于中小學(xué)戶外場(chǎng)地的特殊之處。游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)思路不同于操場(chǎng)，我們必須考慮到在沒(méi)有任何運(yùn)動(dòng)器械與材料的情況下，幼兒來(lái)到戶外場(chǎng)地是否玩得起來(lái)，即這個(gè)場(chǎng)地是否好玩。因?yàn)槲覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，如果允許幼兒在戶外自由選擇并可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換活動(dòng)的話，他們?cè)诠潭ǖ倪\(yùn)動(dòng)器械上游戲的持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)換活動(dòng)。
而幼兒在面對(duì)那些能自由變換玩法的可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料時(shí)，其活動(dòng)興趣持續(xù)的時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是這類運(yùn)動(dòng)材料往往是在一個(gè)特定的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間里由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)和收放的，幼兒很難隨機(jī)取用。所以，富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要了。
自然游戲區(qū)的設(shè)計(jì)同樣是以幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展水平和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，其趣味性主要體現(xiàn)在場(chǎng)的特征的多樣性上，土坪、草、石子小路、階梯、坡地 、百草園地，以及溝渠、帳篷和小屋…… 在這樣的場(chǎng)地上奔跑、追逐 、捉迷藏，幼兒能體驗(yàn)各種場(chǎng)地特征對(duì)身體控制力的不同要求，獲得多種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
總之，自然游戲區(qū)在滿足幼兒親近自然的需求的同時(shí)，不僅使幼兒獲得各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提高綜合運(yùn)動(dòng)的能力，而且使幼兒在與自然的接觸中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，幼兒園的自然游戲區(qū)本身綜合了戶外各種環(huán)境特征，能夠使幼兒安全有效地體驗(yàn)如何調(diào)控自己的身體，機(jī)智靈活地避開(kāi)障礙，練習(xí)自我保護(hù)的能力從而更好地應(yīng)對(duì)外面世界難以預(yù)料的變化。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，永遠(yuǎn)是戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)的根本原則 。
四、欣賞性活動(dòng)區(qū)
如果在幼兒園四大類型活動(dòng)區(qū)中，表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)和運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)方式主要是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)進(jìn)行探索與表現(xiàn)的，那么欣賞性活動(dòng)區(qū)的主要活動(dòng)方式是通過(guò)用眼用腦來(lái)進(jìn)行理解和接受。
欣賞性活動(dòng)區(qū)主要包括閱讀區(qū)和展示區(qū)，它是幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域，有文化品位的幼兒園尤其重視這個(gè)區(qū)域的建設(shè)。
1、閱讀區(qū)
閱讀區(qū)是以圖畫書為主要資源的，它是每個(gè)幼兒園必須重點(diǎn)建設(shè)的區(qū)域之一。好的幼兒園既要有專門的圖書室，也要在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)。圖書室主要用于班級(jí)和個(gè)人借閱，或進(jìn)行專門的閱讀活動(dòng)。班級(jí)閱讀區(qū)的設(shè)立是為了讓幼兒有機(jī)會(huì)在各種不同的活動(dòng)之間隨時(shí)選擇閱讀。園內(nèi)圖書室與班級(jí)閱讀區(qū)應(yīng)當(dāng)形成一定的互動(dòng)機(jī)制。
幼兒園早期閱讀有多種組織形式，可以有教師集體組織的閱讀活動(dòng)，這類活動(dòng)有即時(shí)達(dá)成的目標(biāo)要求，但僅僅把圖畫書當(dāng)成教材去教那些我們認(rèn)為必須讓幼兒知道的知識(shí)點(diǎn)，這不是我們開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的初衷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)看圖畫書與看動(dòng)畫片一樣，是一種娛樂(lè)，因而對(duì)它具有濃厚的興趣，這是幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的天性使然。
至于蘊(yùn)含在作品之中的教育性是在快樂(lè)閱讀的過(guò)程中潛移默化地影響幼兒的，只要幼兒喜歡某本書，書中蘊(yùn)含的教育價(jià)值就能在幼兒自發(fā)地反復(fù)閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)的意義就在于能保持幼兒對(duì)圖畫書的興趣，使幼兒在自發(fā)閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有特殊的要求，最重要的是要做到兩點(diǎn)：一是要有安靜的閱讀環(huán)境。因此它必須有相對(duì)封閉的空間，遠(yuǎn)離容易產(chǎn)生噪音的區(qū)域(如歌舞表演)，靠近相對(duì)安靜的區(qū)域(如美工活動(dòng))。這樣，幼兒容易集中注意通過(guò)想象理解圖書的內(nèi)容，延長(zhǎng)閱讀的持續(xù)時(shí)間形成良好的閱讀習(xí)慣。二是要選擇適宜的圖書。這是引起幼兒閱讀興趣和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最關(guān)鍵的因素。因?yàn)榭赐瑯訑?shù)量的書，要是書的質(zhì)量不同，對(duì)幼兒發(fā)展的作用也會(huì)不同 。我們應(yīng)考慮年齡適宜性和內(nèi)容適宜性。為3—6歲幼兒選擇圖畫書時(shí)要特別注意兩類圖書，一是文學(xué)類的，二是科普類的，要根據(jù)幼兒的年齡從情節(jié)簡(jiǎn)單且好玩的圖畫書，到情節(jié)性較強(qiáng)的故事圖畫書，再到通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的故事書，5 歲以后可以為幼兒選擇一些粗淺的科普讀物。
在此特別想提出的是，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，不要把廣義的閱讀運(yùn)用于班級(jí)閱讀區(qū)，將大量聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練的材料投放于此，這容易干擾安靜閱讀，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如漢字卡、成語(yǔ)圖畫配對(duì)等語(yǔ)言教學(xué)材料、故事錄音帶、影像碟片、手偶、形象裝飾物等，應(yīng)當(dāng)分別置于益智區(qū)和表演區(qū)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)大量閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣 、閱讀能力是閱讀區(qū)的主要功能。
2、展示區(qū)
在現(xiàn)有有關(guān)幼兒園活動(dòng)區(qū)的許多論述中， 并沒(méi)有 “展示區(qū)”一說(shuō)。那么，什么是幼兒園的展示區(qū)呢?我們或許很容易理解成人的一項(xiàng)經(jīng)常性文化活動(dòng)，那就是參觀展覽館。各種展出讓人開(kāi)闊視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。其實(shí)，對(duì)這種文化活動(dòng)的興趣可以從小培養(yǎng)。我們可以把各種想讓幼兒了解的事物在布置環(huán)境中，展示給幼兒看。讓幼兒看自然，看社會(huì)，幼兒看得越多，好奇心越強(qiáng)，問(wèn)題越多， 求知欲越旺。幼兒園應(yīng)提供給幼兒看一些他們難以親歷的內(nèi)容，可通過(guò)圖片、實(shí)物集中布置或分散布置為小小的展示區(qū)，讓幼兒了解和分享。
展示區(qū)的內(nèi)容豐富多樣，我們從幼兒園現(xiàn)有的展示區(qū)看到，有自然常識(shí)的，如植物、動(dòng)物等;有社會(huì)歷史的，如城市的過(guò)去、文房四寶、傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具;有藝術(shù)欣賞的，如世界名畫、民間工藝品;有多元文化的，如各國(guó)標(biāo)志性建筑、各國(guó)的國(guó)旗;有民族特色的，如各民族的服裝、用具;有民俗風(fēng)情的 ，如象征不同節(jié)日的物品符號(hào)、民間玩具等。
展示的可以是圖片照片收集的實(shí)物、動(dòng)植物的標(biāo)本、自制的模擬物等。在展示的空間安排上，有些需要普及的知識(shí)展示在公共區(qū)域，讓所有的幼兒了解;有些屬于分年齡主題活動(dòng)所需要的，可以設(shè)置在班級(jí)活動(dòng)室。有些內(nèi)容可以作為裝飾較長(zhǎng)時(shí)間展示，比如世界名畫有;些則作為階段性教育內(nèi)容隨機(jī)更換，比如各種交通工具。
另外，還有一種很重要的展示，那就是展示幼兒自己的作品。幼兒作品主要是兩類，一類是幼兒的收集，一類是幼兒的制作。展示幼兒作品的目的是讓幼兒分享學(xué)習(xí)。幼兒的收集類似成人的收藏。我們知道，收藏，是一種高雅的行為，是一種歷史感和藝術(shù)性的體現(xiàn)，而這種收藏意識(shí)其實(shí)幼兒也有。幼兒常常收集和珍藏一些他們自認(rèn)為的寶貝，比如收集自認(rèn)為寶石的彩色玻璃，收集糖紙或卡通小卡片收集漂亮的樹(shù)葉貝殼等。這種收集的情趣正是以后高級(jí)收藏(諸如集郵行為)的萌芽，我們應(yīng)當(dāng)給予肯定和支持，為他們準(zhǔn)備展示的平臺(tái)。至于幼兒的制作(包括美術(shù)作品)已經(jīng)作為幼兒園的日常展示而受到重視。必須注意的是，班級(jí)展示區(qū)應(yīng)當(dāng)展示每一個(gè)幼兒的作品，只有在幼兒園公共展示區(qū)展示幼兒作品時(shí)，由于沒(méi)有足夠的空間，才可以展示經(jīng)過(guò)篩選的作品。
