《指南》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)施過(guò)程中的可能誤區(qū)
文/葉平枝
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)和幼兒的良性發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
為了使廣大的幼兒教師更好地理解和貫徹落實(shí)這一重要的指導(dǎo)性文件，避免貫徹實(shí)施過(guò)程中可能存在的誤區(qū)，本文擬對(duì)《指南》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和可能誤區(qū)談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
“關(guān)于《指南》的作用，從直接的意義上來(lái)說(shuō)，在于最大限度地促進(jìn)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們?yōu)槿胄W(xué)做好準(zhǔn)備，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”
現(xiàn)將《指南》對(duì)不同主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和現(xiàn)實(shí)價(jià)值分述如下。
(一)《指南》對(duì)不同主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響
隨著人們對(duì)《指南》的深入理解和貫徹，《指南》將會(huì)對(duì)不同主體產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
對(duì)幼兒園教師而言：
《指南》可幫助他們理解不同領(lǐng)域的核心價(jià)值，糾正教育誤區(qū)，作出科學(xué)的教育決策，建立專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)自信，有效促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)而言：
《指南》不僅可以幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立合理的預(yù)期，而且提供了具有較強(qiáng)操作性的教育方法和對(duì)策，將有效提升家庭教育的質(zhì)量。
對(duì)于全社會(huì)而言：
《指南》使人們不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的價(jià)值，而且對(duì)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)有了清晰的了解，因而將會(huì)營(yíng)造發(fā)展學(xué)前教育的良好的社會(huì)氛圍。
值得注意的是，在談到《指南》的作用時(shí)，很少有人提到其對(duì)幼兒園教師職前教育的作用。
筆者認(rèn)為，《指南》對(duì)職前教育的影響也將是深遠(yuǎn)的。
在培養(yǎng)目標(biāo)方面：《指南》將會(huì)強(qiáng)化職前教育“面向?qū)嵺`”的培養(yǎng)目標(biāo);
在課程改革方面：《指南》將會(huì)推動(dòng)五大領(lǐng)域教育、幼兒園課程、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等課程改革;
在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)：《指南》將會(huì)有效提升學(xué)生觀察幼兒的能力，提高學(xué)生面向?qū)嵺`、理論結(jié)合實(shí)際的能力。
(二)《指南》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
1.樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀，糾正“學(xué)前教育小學(xué)化”的各種亂象
“學(xué)前教育小學(xué)化”不僅影響幼兒的身心發(fā)展，而且影響幼兒園的正常教育和學(xué)前教育質(zhì)量。
這一現(xiàn)象屢禁不止的重要原因是家長(zhǎng)和社會(huì)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的獨(dú)特價(jià)值，將“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”理解為盡早進(jìn)行“小學(xué)化”教育，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
在這些錯(cuò)誤觀念的影響下，各種興趣班應(yīng)運(yùn)而生，各種強(qiáng)化訓(xùn)練和名目繁多的所謂“教育”大行其道，出現(xiàn)了對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度開(kāi)發(fā)、“小學(xué)化”教育和片面教育的各種亂象。
糾正這些亂象，簡(jiǎn)單的政令是難以奏效的。《指南》通過(guò)文件的形式規(guī)定了3-6歲兒童的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)各界(包括小學(xué)教師)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值和應(yīng)然方向，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀和學(xué)前教育質(zhì)量觀，從觀念上抵制“學(xué)前教育小學(xué)化”。
同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視也使家長(zhǎng)重新反思“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的偽命題，反思究竟是讓孩子側(cè)重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)重要，還是讓孩子擁有好奇、自信、學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)重要。
論及此，有必要了解一下發(fā)生在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的一樁訴訟案：1968年，一個(gè)名叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)J(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。
當(dāng)媽媽了解到這是幼兒園老師薇拉小姐的教育所致，就憤怒地將薇拉小姐所在的幼兒園告上法庭，理由是教師教孩子一個(gè)字母，卻斷送了孩子的想象力，孩子原本可以將“O”想象為蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形物體，現(xiàn)在卻被局限了。
因此，幼兒園應(yīng)賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)一萬(wàn)美元。這樁看似奇怪的訴訟案最終以伊迪絲母親的勝訴而告終，因?yàn)榕銓張F(tuán)認(rèn)為孩子的想象力必須得到保護(hù)。
反思我國(guó)，眾多的幼兒園何止只教孩子一個(gè)字母?26個(gè)字母、拼音、計(jì)算、識(shí)字等“小學(xué)化”的東西似乎都可以隨便拿到幼兒園里來(lái)教。
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，與知識(shí)技能相比，想象力等素質(zhì)是微不足道的品質(zhì)。這值得我們深刻反思。
作為教育者，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)想象力之類(lèi)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價(jià)值，盡快回歸學(xué)前教育的正途，避免出現(xiàn)舍本逐末、好心做壞事的所謂“教育”。
當(dāng)然，要真正遏制“小學(xué)化”的各種亂象，僅有家長(zhǎng)觀念的改變是不行的，教育行政部門(mén)和小學(xué)教育工作者的觀念改變以及大力進(jìn)行改革是非常關(guān)鍵的。
相信《指南》在這些改變和改革中也會(huì)發(fā)揮重要的作用。
2.推進(jìn)家園共育，提升學(xué)前教育質(zhì)量
學(xué)前教育是一個(gè)大的系統(tǒng)，既有幼兒園教育，也涵蓋家庭和社會(huì)中的學(xué)前教育。
與以往的文件不同，《指南》不僅針對(duì)幼兒園教育，而且指向整個(gè)學(xué)前教育，力圖為所有學(xué)前教育的實(shí)踐者、研究者和管理者提供方向和引領(lǐng)。
這是一個(gè)重大的變化，其影響可能會(huì)改變家庭教育的局面，也會(huì)改變整個(gè)學(xué)前教育的社會(huì)環(huán)境。
目前，我國(guó)幼兒家庭教育的局面令人擔(dān)憂(yōu)。
一方面表現(xiàn)為“高期望”和“低管教”家的“高期望”不只是不切實(shí)際的問(wèn)題，而是錯(cuò)誤的期望，偏離正確方向的期望。
“低管教”是指家長(zhǎng)由于缺乏教育能力對(duì)幼兒進(jìn)行包辦代替或嬌生慣養(yǎng)的放任教育。
另一方面表現(xiàn)為“高期望”、“硬管教”即在“高期望”的驅(qū)使下，由于缺乏教育能力，對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的高壓教育。
例如，孩子上了興趣班沒(méi)了興趣和自信，而家長(zhǎng)卻軟硬兼施讓孩子就范，以孩子的興趣、好奇、自信等終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)換取所謂知識(shí)技能的獲得。
《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)和不同年齡的典型表現(xiàn)，可以幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立合理的期望，將家庭的學(xué)前教育引領(lǐng)到正確的方向上;同時(shí)，《指南》的“教育建議”可以幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行切實(shí)可行的適宜教育，改變放任或高壓的教育方式。
家長(zhǎng)期望和教育能力的改變，將會(huì)帶來(lái)家園共育的良好局面。
許多幼兒園反映，幼兒園教育之所以不能科學(xué)實(shí)施，主要是家長(zhǎng)觀念和需求的影響。如果家長(zhǎng)的觀念和需求與幼兒園一致，家園共育就不是一句難以落實(shí)的口號(hào)了。
在《指南》的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)和幼兒園教師建立對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合理預(yù)期，利用各年齡的典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)、判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，借鑒其教育建議對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、適宜的學(xué)前教育。
在共同遵循的政策文本指引下，家長(zhǎng)與幼兒園教師為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展展開(kāi)對(duì)話(huà)、研討和交流，真正做到家園共育。
可以預(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)的家園共育追求的效果不僅僅是“5+2>7”，而是你中有我、我中有你，幼兒園的5天教育中有家長(zhǎng)的積極參與介入，家庭的2天教育中也有幼兒園教師的獨(dú)特貢獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。此外，在《指南》的貫徹實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
如對(duì)各領(lǐng)域教育核心價(jià)值的把握，對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒觀察的分析和評(píng)價(jià)以及各領(lǐng)域教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。
這將激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)研討氛圍。
二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
貫徹實(shí)施過(guò)程中的可能誤區(qū)
對(duì)《指南》的理解和貫徹不是一蹴而就的，必然會(huì)伴隨各種誤解和誤區(qū)，下面將從兩個(gè)方面著重分析《指南》目標(biāo)理解和實(shí)施過(guò)程中可能存在的誤區(qū)。
(一) 理解簡(jiǎn)單化、片面化
《指南》各領(lǐng)域的教育目標(biāo)是按領(lǐng)域--子領(lǐng)域--發(fā)展目標(biāo)的層級(jí)呈現(xiàn)的，五大領(lǐng)域的劃分、子領(lǐng)域的分解、發(fā)展目標(biāo)的確定均基于大量已有研究成果。
《指南》力圖反映幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中最基本、最重要的內(nèi)容，以發(fā)展目標(biāo)的形式體現(xiàn)各領(lǐng)域的核心教育價(jià)值。
幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的教育選擇就顯得更為重要。教育目標(biāo)和內(nèi)容的選擇是首當(dāng)其沖的。這一論題就是確定什么知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))最有價(jià)值的問(wèn)題。
正如斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中所談到的那樣：“我們認(rèn)為至關(guān)重要的問(wèn)題并不在于這個(gè)或那個(gè)知識(shí)有沒(méi)有價(jià)值，而在于它的比較價(jià)值。”
他指出：衡量知識(shí)價(jià)值的尺度就是為了人們“完滿(mǎn)的生活”。這一
尺度并不過(guò)時(shí)。學(xué)前教育的價(jià)值不僅僅是為小學(xué)做好準(zhǔn)備，更重要的是為人生的完滿(mǎn)生活打好基礎(chǔ)。
在選擇什么知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))最有價(jià)值時(shí)，應(yīng)著眼于孩子的美好人生。顯然，《指南》正是基于這樣的理念，選擇了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的領(lǐng)域和目標(biāo)。這些目標(biāo)旨在使幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
所謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就是對(duì)幼兒發(fā)展必不可少的最重要的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移及對(duì)知識(shí)的深層理解。
如果我們?cè)诎盐崭黝I(lǐng)域目標(biāo)時(shí)，以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得”為指導(dǎo)去把握《指南》的教育目標(biāo)、觀察幼兒及發(fā)展課程，則會(huì)事半功倍。相反，假如表淺片面地理解目標(biāo)，就很容易偏離目標(biāo)。
例如，在健康領(lǐng)域，有的教師將“具有健康的體姿”理解為只是預(yù)防肥胖癥，沒(méi)有體會(huì)體姿與健康的關(guān)系。
實(shí)際上，《指南》將健康的體姿分為身體形態(tài)和健康姿勢(shì)兩個(gè)方面
l 身體形態(tài)不僅僅是身高、體重問(wèn)題，而是反映了幼兒身體健康和發(fā)育的整體狀況;
l 健康姿勢(shì)不僅關(guān)系脊柱骨骼的發(fā)育，也關(guān)系身體內(nèi)臟和大腦的發(fā)育，幼兒階段是健康姿勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵期。
因此，必須全面深入理解指南，把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心要義。
(二) 強(qiáng)化領(lǐng)域教學(xué)而忽視整合課程
《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域來(lái)表述教育目標(biāo)和教育建議，其原因主要有三：
一是五大領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所需;
二是與《綱要》保持一致;
三是借鑒他國(guó)的政策經(jīng)驗(yàn)。
這樣表述更便于教師理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略，更好地利用《指南》組織幼兒的一日生活，使幼兒得到全面、理想的發(fā)展。
然而，有些教師可能會(huì)因此誤認(rèn)為幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)該分領(lǐng)域進(jìn)行，分領(lǐng)域的集體教學(xué)比幼兒的一日生活更重要，從而陷入強(qiáng)化領(lǐng)域教學(xué)忽視整合課程的誤區(qū)。
要避免這一誤區(qū)，必須辯證地認(rèn)識(shí)和處理領(lǐng)域教學(xué)和整合課程的關(guān)系。
幼兒園的分領(lǐng)域教學(xué)具有分科教學(xué)的特點(diǎn)，可以提供一些概念(經(jīng)驗(yàn))體系，使幼兒在概念(經(jīng)驗(yàn))的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展能力。
如社會(huì)領(lǐng)域分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域，人際交往又分為交往動(dòng)機(jī)、交往技能、個(gè)性發(fā)展和尊重關(guān)愛(ài)他人幾個(gè)遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等。
把握這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和概念體系，教師可以更好地把握各領(lǐng)域的核心價(jià)值，便于教學(xué)分工和工作安排，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
同時(shí)，分領(lǐng)域教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的思維，幫助幼兒形成一定的概念關(guān)系。但是，分領(lǐng)域教學(xué)可能會(huì)有一些弊端：
1把《指南》中列舉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視為客觀的、必須掌握的東西，從而只關(guān)注目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，忽視幼兒主體性的發(fā)揮;
2遵循一般兒童的心理發(fā)展規(guī)律，忽視現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，尤其是每一個(gè)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而造成與幼兒的實(shí)際發(fā)展相脫離，忽視幼兒的個(gè)別差異。
所以，要辯證地認(rèn)識(shí)幼兒園的分領(lǐng)域教學(xué)。
整合課程打破了學(xué)科界限，突出“主題”和“問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)課程與幼兒的生活相融合，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒在活動(dòng)中探索、理解和發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，整合課程是一種值得倡導(dǎo)的課程類(lèi)型。
整合課程有四種整合方式：
第一，不同學(xué)科或不同領(lǐng)域的整合，如語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)、藝術(shù)和語(yǔ)言領(lǐng)域的課程等;
第二，幼兒發(fā)展方面的整合，如“我的身體”、“我健康”等都是圍繞幼兒不同的發(fā)展進(jìn)行的整合課程;
第三，主題的整合，如“春天”、“我的朋友”等圍繞一定的主題所展開(kāi)的活動(dòng);
第四，通過(guò)幼兒園環(huán)境的整合，如幼兒園某個(gè)區(qū)域角的活動(dòng)，幼兒園種植區(qū)的活動(dòng)等均屬此類(lèi)。
從上述四種整合方式來(lái)看，幼兒園的主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)乃至圍繞幼兒發(fā)展的幼兒園一日生活都可歸為整合課程。要很好地發(fā)揮這些整合課程的作用，要求教師必須避免兩個(gè)方面的問(wèn)題：
一是避免簡(jiǎn)單追隨幼兒經(jīng)常變換的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)不能深入;
二是對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，追求表面熱鬧。
要避免這些問(wèn)題，必須把握不同領(lǐng)域的核心教育價(jià)值、幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)和表現(xiàn)以及相應(yīng)的教育規(guī)律， 這正是《指南》所解決的問(wèn)題。
所以，無(wú)論是進(jìn)行分領(lǐng)域教學(xué)還是實(shí)施整合課程，《指南》都為我們提供了有效的幫助。
在分領(lǐng)域教學(xué)中，要了解不同領(lǐng)域的核心教育價(jià)值、幼兒應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的生活、興趣和發(fā)展需要，以不同的方式對(duì)課程進(jìn)行有效整合，靈活選擇課程類(lèi)型。既重視幼兒的生活和興趣，又關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和概念的發(fā)展，真正提高教育的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
