作者 | 虞永平(系南京師范大學(xué)教授)
幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，“知識(shí)為本”“升學(xué)為重”等觀念違反了教育規(guī)律，將整個(gè)社會(huì)的焦慮投射到年幼兒童的身心。幼小銜接已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，政府、幼兒園、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力配合，讓幼小銜接回歸常態(tài)。
2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)。在開展幼小銜接的過程中，有三個(gè)問題需要充分關(guān)注。
一、不要增加額外的“銜接課程”，避免增負(fù)擔(dān)
根據(jù)《指導(dǎo)意見》的精神，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)生看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進(jìn)兒童順利過渡。
為入小學(xué)做準(zhǔn)備是幼兒園教育的基本功能之一。入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分，融在整個(gè)課程之中，貫穿三年，重點(diǎn)在大班。入學(xué)準(zhǔn)備是全面準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)是做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，更不需要在校外機(jī)構(gòu)接受專門的訓(xùn)練。要檢查幼兒園課程中是否存在教育偏傾和缺失的問題，是否存在忽視入學(xué)準(zhǔn)備的問題。
只要認(rèn)真貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，落實(shí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的基本要求，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，真正落實(shí)全面發(fā)展的教育任務(wù)，切實(shí)關(guān)注兒童的興趣和需要，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多樣化活動(dòng)，一定能落實(shí)為入小學(xué)做準(zhǔn)備的任務(wù)。
幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能。《指導(dǎo)意見》提出小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，要強(qiáng)化銜接意識(shí)。國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排內(nèi)容梯度。小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，致力于堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。
二.不要停留在形式上銜接，要提高銜接的實(shí)效
幼小銜接是一項(xiàng)需要實(shí)實(shí)在在加以落實(shí)的工作，切忌形式主義和表面文章，要關(guān)注過程和實(shí)效，而不是關(guān)注書面的成果和報(bào)道。要避免以開會(huì)代替思想的轉(zhuǎn)變，以外在環(huán)境的改變代替銜接活動(dòng)，以口頭上的銜接代替實(shí)際的銜接努力等錯(cuò)誤傾向。要真正抓住銜接過程中的具體問題，深入研究問題，并在實(shí)踐中解決問題。因此，標(biāo)語(yǔ)和傳單不一定觸及問題的實(shí)質(zhì)，表面的裝點(diǎn)和改變不一定產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效，眾多的會(huì)議如果沒有真正直面問題，就難以真正推進(jìn)銜接工作。要真正站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)研究和探索幼小銜接，堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和可能，切實(shí)為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。
入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實(shí)《指南》精神，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的整體發(fā)展。尤其是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面做好充分準(zhǔn)備。真正做到內(nèi)容上不超前，形式上不灌輸、不強(qiáng)化訓(xùn)練。
不要把參觀小學(xué)當(dāng)作入學(xué)準(zhǔn)備的全部，不要把模擬小學(xué)課堂當(dāng)作良方。入學(xué)適應(yīng)的核心在于新生有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大的困擾和對(duì)立的情緒，能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)適應(yīng)不是一次兩次班會(huì)能解決的，也不是只改變一些物質(zhì)環(huán)境能解決的，更不是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)能解決的，必須有實(shí)實(shí)在在的舉措。入學(xué)適應(yīng)工作的重點(diǎn)是教師的入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，真正把眼前的每一個(gè)新生看作正處在過渡階段的兒童，真正去關(guān)注新生的需要和特點(diǎn)，真正有針對(duì)性地采用靈活適宜的教學(xué)方式。因此，入學(xué)適應(yīng)的核心是課堂，關(guān)鍵在教師，根本在了解和理解兒童，真正變?nèi)蝿?wù)中心為兒童中心，真正最有效地促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。注重幼兒園和小學(xué)的教研及聯(lián)合教研是解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的重要措施。要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研。教研的前提是存在銜接問題，教研過程就是研究解決問題策略的過程，很多問題并不是一次教研活動(dòng)就可以解決的，應(yīng)該經(jīng)過實(shí)踐的探索、驗(yàn)證，教研的成效是以問題是否得到解決為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。
三、不要停留在“禁止”上，要在各層面積極作為
幼小銜接是很多國(guó)家共同面臨的教育問題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)也出現(xiàn)了課程下移的現(xiàn)象，而且趨勢(shì)越來(lái)越明顯。之前只能在小學(xué)看到的“長(zhǎng)時(shí)間全班集體教學(xué)”“書面教學(xué)及等級(jí)評(píng)分”等現(xiàn)象在幼兒園也隨處可見(Miller & Almon，2009)。東亞、非洲也有類似的情況。因此，幼小銜接是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及眾多因素，要進(jìn)行系統(tǒng)思考。幼小銜接教育不能停留在“禁止”上，而是應(yīng)該鼓勵(lì)各方參與，統(tǒng)一思想、積極作為，共同研究和切實(shí)采用解決當(dāng)前問題的良策。
實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，固然要禁止在幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容，禁止打亂幼兒園教學(xué)秩序、加重兒童負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的校外入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)，禁止小學(xué)入學(xué)過程中的考試和測(cè)查。但只是禁止并不能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。要深入研究?jī)和罨n程改革，提高入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)、入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，探索積極有效的方法和策略，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效。尤其是要注重幼兒園、小學(xué)及家庭的積極配合和良好合作，對(duì)幼小銜接形成真正的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極作為。
對(duì)小學(xué)教師來(lái)說，要堅(jiān)持以兒童為本，入學(xué)適應(yīng)要求我們先備“人”再備“課”，把了解兒童放在第一位，在備課時(shí)充分考慮新生的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教;在課堂上多觀察兒童的表現(xiàn)，感知兒童的不解和迷惘。課堂銜接是最核心的銜接，課堂銜接的關(guān)鍵是了解和理解兒童。教學(xué)應(yīng)真正適應(yīng)處于過渡期的新生，真正適應(yīng)具有不同特點(diǎn)和需要的兒童。與此同時(shí)，應(yīng)注重環(huán)境的改造，讓環(huán)境適宜于新生，讓每一個(gè)兒童感受到接納和關(guān)愛，感受到新奇，進(jìn)而積極投入其中。要從兒童的需要出發(fā)，努力創(chuàng)新適應(yīng)的途徑和方式。真正像清華附小竇桂梅校長(zhǎng)所倡導(dǎo)和踐行的那樣，要深入班級(jí)，跟兒童在一起，感受和理解兒童的生活，為兒童的健康成長(zhǎng)不斷努力。
對(duì)于幼兒園來(lái)說，除了堅(jiān)持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。真正引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、感受和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備繞不過的坎，沒有準(zhǔn)備好的家長(zhǎng)往往會(huì)把兒童帶進(jìn)無(wú)休止的課外培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練之中。因此，要切實(shí)在與家長(zhǎng)溝通上下功夫，舉實(shí)招，出實(shí)效。入學(xué)準(zhǔn)備不是依靠上幾節(jié)所謂的“入學(xué)準(zhǔn)備課”或?qū)嵤┮粋€(gè)入學(xué)準(zhǔn)備的主題，而是要始終有一種準(zhǔn)備意識(shí)，尤其是對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識(shí)，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的渴望。入學(xué)準(zhǔn)備不是完成“固定知識(shí)”的傳授，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備。所以，要實(shí)實(shí)在在，將入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透在一日生活的全過程，滲透在兒童的各類活動(dòng)之中，形成有效的方法和策略。
