文/華愛華 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師
教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)全面育人的重大決策。
縱觀學(xué)前教育發(fā)展的歷程，小學(xué)教育的觀念與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，從未停止過對(duì)學(xué)前教育的影響。如果這一決策得以真正貫徹與落實(shí)，將對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的課程改革具有標(biāo)志性的意義。
一、“雙向銜接”是從根源上解決問題
不能否認(rèn)，基礎(chǔ)教育課程改革中依然存在著改革理念與實(shí)踐脫節(jié)的某些疑難問題，其中“學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”、幼兒園教育“小學(xué)化”是久治不愈的一對(duì)頑疾，兩者有著密切的關(guān)系。
幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，但不可思議的是，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭始終通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到學(xué)前教育階段。
盡管幼兒園堅(jiān)守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念，但來自小學(xué)課業(yè)競爭的學(xué)習(xí)壓力仍然不可避免地傳遞到了幼兒的身上。因?yàn)榧议L們已從無數(shù)個(gè)上一屆小學(xué)新生家長那里得知，不提前做好知識(shí)準(zhǔn)備，將會(huì)“吃苦頭”。
于是，一種惡性循環(huán)開始產(chǎn)生，即每屆小學(xué)新生中總有兩部分人：一部分是為入小學(xué)提前做了知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，他們已能讀寫漢字和拼音，學(xué)會(huì)了百位數(shù)加減，還能背誦九九乘法表;另一部分則是零起點(diǎn)的學(xué)生。
結(jié)果證明，那些先行學(xué)習(xí)的學(xué)生在入學(xué)后很快適應(yīng)了教師的教學(xué)進(jìn)度，而未做任何知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，則感覺壓力重重。
其實(shí)，小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，除了與教材內(nèi)容過多有關(guān)，很大程度上也取決于越來越多超前學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)教師授課的不以為然。于是，一批又一批的小學(xué)生家長以自己的“教訓(xùn)”告誡下一屆新生家長：提前認(rèn)字、寫字、學(xué)拼音有多么重要。
導(dǎo)致的結(jié)果是，越來越多的幼兒去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，且勢(shì)頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現(xiàn)了幼兒轉(zhuǎn)入校外機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
盡管有識(shí)之士不斷論證這種提前學(xué)習(xí)的即時(shí)效應(yīng)和早期競爭有違兒童發(fā)展規(guī)律，有損兒童身心健康，不利于兒童長遠(yuǎn)發(fā)展。雖然教育行政部門也在小幼之間堅(jiān)持抓禁止小學(xué)的招生考試和防止幼兒園教育“小學(xué)化”兩件大事。然而由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問題，并沒有明顯的效果。
《指導(dǎo)意見》告訴我們：要使幼小之間的坡度變緩，必須加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段之間教育的連續(xù)性，同時(shí)改變是幼兒園向小學(xué)靠攏或小學(xué)向幼兒園靠攏的思考邏輯。
因?yàn)槭聦?shí)證明，幼兒園從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“去小學(xué)化”的課改精神，要求小學(xué)向下銜接，而中小學(xué)從后繼學(xué)習(xí)的角度，堅(jiān)持的是為升學(xué)做準(zhǔn)備的實(shí)用邏輯，要求各學(xué)段逐級(jí)向上銜接，這種誰向誰靠攏的單向邏輯是很難妥協(xié)的。
而“雙向銜接”的提出，不僅讓我們看到，國家對(duì)解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園“小學(xué)化”問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問題根源的判斷與把握。
二、“雙向銜接”為的是形成良好的教育生態(tài)
《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)的是具有可監(jiān)測性的行動(dòng)，因此文件對(duì)有效解決幼小銜接問題提出了明確的目標(biāo)，那就是協(xié)同各方力量著力于良好教育生態(tài)的形成，解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上不和諧的節(jié)點(diǎn)。
幼兒園與小學(xué)之間的學(xué)段特征呈現(xiàn)出斷裂式地銜接陡坡。因?yàn)閭€(gè)體發(fā)展是連續(xù)的，教育卻是分階段的;個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和速度是有差異的，教育階段的目標(biāo)和進(jìn)度卻是統(tǒng)一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出。
幼小之間的課改步伐并不同步。由于幼兒園沒有升學(xué)壓力，始終堅(jiān)持《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，試圖改變長期以來的“學(xué)科化”“小學(xué)化”傾向，但義務(wù)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，中小學(xué)始終難以擺脫高考指揮棒的影響，知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，導(dǎo)致幼小之間的距離越拉越大。
各級(jí)教育行政與學(xué)校之間的上令下行之間存在阻礙。
由于學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)未作出改變，仍然看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，也由于把增加重點(diǎn)學(xué)校數(shù)量作為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的指標(biāo)，這就增加了家長競爭的可能性，所以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”的規(guī)定。
此外，教育部下發(fā)了關(guān)于防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”的相關(guān)通知，但當(dāng)幼升小、小升初的一系列舉措出臺(tái)，自然就會(huì)“上有政策，下有對(duì)策”，甚至還有一些學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在升學(xué)招生上暗中互助和聯(lián)手的情況。
家園、家校之間對(duì)教育的科學(xué)理念不能形成一致認(rèn)同。
國家高層三令五申的結(jié)果刺激了家庭的發(fā)力，最終形成了幼兒園不教、家長教和學(xué)校減負(fù)，家庭加的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)狀的原因則是由于，在學(xué)校減負(fù)的情況下，家庭的著力大小，就成了未來孩子在學(xué)業(yè)賽場上的關(guān)鍵。家長有需求，
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就有了教育市場，迎合家長搶跑的心理，為強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)生和幼兒的學(xué)業(yè)起到了推波助瀾的作用。
由此可見，學(xué)校減負(fù)、幼兒園“去小學(xué)化”的一系列舉措、要求和指令不產(chǎn)生效應(yīng)，是因?yàn)榻逃鷳B(tài)出了問題。因此，《指導(dǎo)意見》提出幼小雙向銜接，并從教育生態(tài)的治理著力，是極其明智的。
《指導(dǎo)意見》的主要目標(biāo)中存在三個(gè)可監(jiān)測的要點(diǎn)：
一是幼小之間的銜接坡度是否明顯減緩;
二是是否建立了幼小協(xié)同的長效機(jī)制;
三是是否明顯轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念與教育行為。
總之，是否形成了科學(xué)銜接的教育生態(tài)。
三、“雙向銜接”的實(shí)現(xiàn)
有賴課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究《指導(dǎo)意見》提出了“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”，即小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。
此外，要改革小學(xué)一年級(jí)的教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。
伴隨《指導(dǎo)意見》同步印發(fā)的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中還提出：
要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助;通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。
就像愛情需要雙向奔赴一樣，幼小銜接也需要雙向銜接，否則一個(gè)追一個(gè)趕，永遠(yuǎn)都處于斷裂的狀態(tài)，由此《指導(dǎo)意見》提出了幼兒園教育中有入學(xué)準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，小學(xué)有入學(xué)適應(yīng)的課程內(nèi)容，將幼小銜接從課程內(nèi)容上進(jìn)行了銜接。
如果幼小銜接按照文件精神執(zhí)行，不僅課程內(nèi)容銜接沒有問題，家長的擔(dān)憂也隨之消除，那么幼兒園便不會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向了。
家庭、幼兒園、小學(xué)之間形成較為一致的教育理念，對(duì)各個(gè)階段教育目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知，這就會(huì)形成良好的教育生態(tài)，真正有利于兒童的健康成長與學(xué)習(xí)。
最后，我們也必須理性看待幼小銜接問題，這是一個(gè)教育領(lǐng)域的問題，它也折射出一個(gè)社會(huì)問題，就是人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的焦慮。
我們?cè)诙喾胶献鏖_展幼小銜接工作的同時(shí)，也必須思考如何做才是真正地幫助孩子建立一生學(xué)習(xí)發(fā)展的心理基礎(chǔ)和行為習(xí)慣，這才是學(xué)前教育的重要價(jià)值。
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