時間：2014-10-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
-------以小鱷魚的醬湯為例
作者：連桂菊
親愛的老師們：
開學有一段時間了，《語言口才秀》的活動您一定是在按計劃、有聲有色地進行著。在實際教學活動過程中，想必您一定有自己還不熟悉的流程和一些小小困惑與問題，也許還有課堂中的那一次又一次的小驚喜......在此，連老師僅以“小鱷魚的醬湯”為例，幫助大家梳理出教學活動中的五個金點子，希望在《語言口才秀》教學的實踐中，能如春風化雨般滋潤您的成長，助推您的專業發展。
一、關注細節，讓表演更加貼近孩子的生活實際
人們常說，藝術表演源于生活而又高于生活。但是，對于3-4歲的孩子而言，原有的生活經驗以及對老師和同伴的模仿，是學習的主要方式。老師無疑也是孩子表演時可視可學的重要對象，因此，在表演“小鱷魚的醬湯”的時候，作為活動組織者和參與者的老師，應該心中有明確的目標，在帶領孩子們表演的時候，把生活中有關喝湯，拿勺的前期生活經驗遷移到表演中，做到兩者兼顧，避免顧此失彼。比如，小狗、小兔、小狐貍在喝醬湯的時候，冒著熱氣的醬湯一定是比較燙的，我們在表演“吸溜吸溜喝醬湯之前，一定要提醒孩子們，“醬湯好燙啊，輕輕吹一吹，小心燙著舌頭”，而不是一味的為了表演而表演，特意夸大動作，讓孩子們大口地喝醬湯。相反，孩子們小心翼翼噘著小嘴吹一吹那萌萌的動作更具表現力，假如孩子們在表演的時候是大口大口地喝醬湯的，那么在生活中，喝熱湯的時候，孩子也會大口大口地喝，而忽略了湯很燙的實際情況。3-4歲孩子的特點，就是很容易把現實和想象相混淆，把表演和生活混為一體。熱湯要慢點喝，要吹一吹，這些細節都是孩子們在日常的家庭生活中所經歷過的。在表演的過程中，只要老師提示到，孩子們一定會像模像樣地“吹一吹，嘗一嘗”。孩子們的表演就會更具生活化，富有生活氣息，充滿童趣。只有適合孩子年齡特點和貼近他們生活經驗的表演，才是最完美的表演。
二、隨機調整，讓表演流程更加符合生活邏輯
在“小鱷魚的醬湯”的表演中，小狐貍抱著一個大南瓜，好大的南瓜啊，小狐貍搖搖晃晃地好不容易才把大南瓜一路抱過來。按照故事情節，小狐貍把大南瓜扔進醬湯里，然后攪一攪，聞一聞，嘗一嘗。試想一下，大得幾乎抱不動的大南瓜如果“撲通”扔進醬湯里，接下來會發生什么危險？大鍋會不會被砸破，醬湯會不會濺出來？也許會燙著小狐貍呢。因此，在小舞臺表演前一個環節的時候，就要提醒孩子們：“大南瓜大不大？”“這么大的南瓜撲通扔進鍋里會怎么樣？”“鍋會被打破的”。這個危險的結果孩子們都能回答得出來，“那我們就把大南瓜輕輕地放到醬湯里吧”。對活動的流程簡單做了調整，把”大南瓜扔進醬湯里”換成“把大南瓜輕輕地放進醬湯里”。這樣不但符合生活中做醬湯的邏輯，也避免了熱湯濺出來的安全隱患，可謂一舉兩得。
三、充分體驗，讓小舞臺表演更加演繹流暢完美
第三周“你好李小貝”的故事屋環節中，我們一定清晰的知道首先要讓孩子們完整觀看動畫片。接下來由三個問題貫穿活動：“誰來了？”“小狗是怎樣做醬湯的? ”“小狗說了什么？”每一個小動物出現的時候，都要問到這三個問題，其重大的意義是在這三個問題的引領下，老師要帶著孩子們充分地體驗每一個小動物如何做醬湯的過程，重點在于反復體驗，充實動作，熟練語言，區別表情，甚至小動物擦汗的細節表現；可是，在我組織老師們進行試講，練課、考核的過程中發現，這個環節很容易出現問題，其一是流于形式：三個問題的確提出來了，孩子們答了即可，老師沒有帶孩子們深入體驗，忽略了糾正表演的動作和表情等細節；其二，和小舞臺表演混為一體，直接進入了小舞臺表演，遺漏了這個充分體驗的過程，繼而在表演中出現了細枝末節，啰啰嗦嗦的過多指導，讓表演磕磕絆絆，難以流暢。需要強調的和加以區分的是，小舞臺的表演一定是在前一個環節，有了充分的體驗，在老師的帶領指導下，每一個小動物的表演完全做到位，可以說是孩子們反復體驗的過程，正是這個體驗的過程才讓孩子們建構了關于每一個小動物表演的經驗。這是后續的小舞臺表演的核心經驗，沒有前面的過程，后面的表演一定是無法實現流暢完美的展現。同樣，在小舞臺表演的時候，老師一定要做到“邊旁白邊來表演”，避免過多地用嘴巴來說教孩子們應該如何做，應該讓嘴巴旁白來講故事，配合肢體語言，以自己豐富的感染力吸引孩子們參與表演，盡量做到整個表演過程完美流暢。
四、因地制宜，多種途徑確保表演能夠人人參與
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表演佩戴的小動物角色卡，不同的活動可以采取不同的方式。比如，在親子開放活動中，為了有更好的角色表演效果，我們可以把動物卡片打印塑封后做成頭飾，配以寬窄適宜的松緊帶，讓孩子們戴在頭上。小班的孩子更加凸顯角色化，情境化教學氣氛；在日常的教學活動中，我們可以采取佩掛胸前或粘貼胸前的方式。稍作提示的是，佩掛胸前時，孩子脖子上的掛帶應該稍寬，注意舒適和安全；粘貼胸前的方式比較常用，老師一般選擇用雙面膠貼，比較安全。但是在揭掉貼膜的時候，孩子動手能力有差異，給活動帶來時間上的等待。誠然，具體情況具體對待，根據本園和班級的情況，可因地制宜、因人而異選擇合適的方式即可。
（二）自主選擇關注秩序
每個園所的班額人數不盡相同，在小舞臺表演的時候，一定會有自主選擇“自己喜歡表演的小動物”的環節。老師們常常糾結于兩難之間，若分發小動物卡片課堂秩序有保證，但孩子們被動接受失去了自主選擇的機會；若讓孩子們自己去選擇，課堂會不會很亂，有沒有爭搶，是否存在安全隱患？一系列的問題讓老師對選擇做法望而卻步。方法總比困難多，我們可以根據小班孩子的年齡特點，以游戲化的方式巧妙安排孩子們的自主選擇。比如，老師輕輕摸孩子的頭，用點老五的辦法：“點一、點二、點三、點四、點到老五就是你”，這一組孩子先去選小動物卡片，接著下一組，依次進行。這個方法可一次選8個孩子，適合班級人數多的情況。如果班級人數在20-25名，可以用“點點窩窩”的游戲，具體這樣來說：“點點窩窩，一個兩個”，老師輕輕點孩子們的頭頂，一次點到4個孩子去選擇。還可以用串糖葫蘆的小游戲：“糖葫蘆，溜溜圓，一個兩個、三個四個串一串”。老師同樣邊說兒歌邊輕輕摸孩子們的肩膀，一次可以選到10個孩子去選擇?？傊?，無論哪種方法都是能夠靈活變通的，貴在讓每一個孩子都參與表演是關鍵。在實際教學活動中，我們根據自己所喜所需，選擇適宜的方法為我所用就是極好的。
五、走出課堂，有效利用微型課程讓口才無處不在
一副好的口才不是一日之功，讓孩子擁有良好的口才不是僅僅依靠課堂就能夠實現的，教育有著長遠的可持續性。在一日活動的各個環節，老師可以充分利用微課程，把每周目標中的模仿例句，說完整話滲透在日常的隨機教育活動中，通過多說多練，夯實口語表達的底子。在晚間回憶的時間，也可以穿插秀口才的活動，讓孩子們可以當眾介紹自己，比如“我是李軍杰，今年三歲了，我是一個小男孩兒，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。根據孩子口語表達能力的差異，可以給孩子相同的機會，不同的要求，比如對于班級年齡偏小的孩子，可以縮短例句，也可以分解例句，“我是江與城，今年三歲了，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。有效的教育緣于對孩子個體特點的把握，在此基礎上因材施教，隨機調整教育策略，循序漸進地逐層實現教育目標，這個方法一定是可取而有效的。只有這樣，孩子們才能有一個敢說、想說、大家都喜歡說的環境，“秀口才”的目標才能落到實處。其二，在教育活動的課堂中，時間是相對固定的。老師照顧孩子的精力也是有限的，在現場教學活動中，我們很難把面向全體，關注個別差異的教育觀一一兌現，尤其對于年輕的新老師，由于經驗的欠缺，對整體活動節奏的把握、對活動常規的組織還不能做到游刃有余，就會對個別孩子的關注有疏忽?！墩Z言口才秀》的課程理念就是人人參與，張嘴敢說，開口敢講。倘若班級中有個別內向或語言發展需要幫助的孩子，在課堂上老師的關注不足以給這部分孩子成長的推力，那么在一日活動中，可以和個別孩子來個親密的單獨約定，一對一或一對三，在區域活動時間，在餐前準備過度的時間，亦或是餐后散步時間，都能夠成為孩子們和老師談話交流的契機。值得注意的是，個體不同，表達的方式和大膽程度有別，有的孩子喜歡表現自己，當眾大膽講話對于他是很容易的一件事情，對于性格內斂的孩子，未必一步就能做到當眾大膽表達。作為老師，一定要分步驟，幫助孩子在原有的基礎上進步，比如，讓他們先和老師悄悄說，再和旁邊的好朋友大聲說，最后鼓勵孩子站在大家面前當眾說。
讓孩子在談話中學會表達，讓孩子在欣賞中養成習慣；讓孩子在模仿中建構經驗；讓孩子在游戲中學會選擇；讓孩子在表演中建立自信；讓每一個孩子能夠“因為口才，所以魅力”。讓我們心中有目標，眼中有孩子，時時處處有教育。相信在《語言口才秀》教學實踐的過程中，每一位老師都能夠不斷積累自己的經驗，成為教授《語言口才秀》課程的成功踐行者和分享者。
