時間：2017-07-19 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
加德納曾說過，“教育有很多功能，從教授簡單的基本知識(讀寫和算數)到讓那些家長上班的孩子們不至于流落街頭。但是我認為，要讓學生留在學校直至15歲、20歲，我們需要一個更有力的理由。我的觀點是訓練他們的學科思維。”數學作為一門學科，有其獨特的學科思維方式，那就是數學化的思維。
數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，關心的是超越于具體事物之上的抽象的數學關系，其本質特點在于“抽象化”。 數學的魅力，不僅僅在于它的精確計算，更在于它是一種理性的思維方式——把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將數學方法應用到具體的問題解決中，這個過程也被稱為“數學建模”。因此有人提出，數學思維就是一種模式化的思維方式，數學就是關于“模式”的科學。
數學知識是一種抽象的邏輯知識，數學與抽象思維密不可分。事實上，兒童獲得數學知識的過程，就是思維抽象化的過程。如幼兒學習加減運算的過程中，如果他會進行算式的運算但卻說不清算式所蘊含的數量關系的含義，我們在給以評價時則不能認為他已經形成了加減運算的概念。只有當兒童能夠將抽象的數學概念與具體的事物相聯系，才能說是真正理解了數學概念。
對幼兒開展數學教育具有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，二是通過數學教育培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。數學知識只是幼兒思維發展的載體，而不是我們追求的唯一目的。幼兒數學教育，應強調“為思維而教”，邏輯觀念的重要性遠甚于數字的記憶。
但是，很多家長以為幼兒學習數學就是學習數數和加減運算，識數、會算是第一重要的，數學教育的價值似乎就在于培養“神算子”。2002年8月，我國著名數學家陳省身先生曾對記者說過：我們每個人一生中都接受了十幾年的數學教育，然而很多人卻只是學會了計算，而沒有理解什么是真正的數學。
《指南》中對6歲兒童提出“理解加和減的實際意義”的要求，正是針對當前實踐中重運算技能、輕概念理解的誤區。幼兒學習加減運算，絕不僅僅是學會如何計算幾加幾，更重要的是理解算式其實是一種抽象的符號，抽象的算式可以表示很多具體的事情。只有這樣，當幼兒遇到具體的問題時，他才能認識到其中所蘊含的數學概念、數學關系，自覺運用數學的方法，數學地進行思考。
