時間：2019-11-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
無論在幼兒園還是在家庭中
幼兒之間爭吵行為時常發生通常來說教師和家長們更重視幼兒的合作精神大家滿心歡喜地期待著孩子們表現出禮讓友愛的一面對于他們之間的爭吵和互不相讓深感頭疼那么孩子爭吵的原因是什么?幼兒間的爭吵是否有價值?成人應該如何對待孩子們之間的爭吵呢?下面我就這些問題展開了一些研究和討論:
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1幼兒爭吵的原因
魯迅先生曾說過，小孩子的事總是有原因的。幼兒之間發生爭吵也不例外，基于在幼兒園內的觀察和在社區生活中的留意，我將幼兒爭吵的主要原因歸納為以下三個方面：
1.引起成人的注意
佳佳和安琪坐在一起畫畫，老師在教室的另一 個角落里指導其他小朋友，過了一會兒，佳佳想用安琪正在用的紅色水彩筆，當安琪拒絕給她用時，佳佳“不小心”碰了安琪一下，安琪生氣了，開始抱怨佳佳，這 時她看看老師，發現老師沒有注意她。佳佳趁機一把抓過水彩筆，說道：“哼，你都用了很長時間了!”安琪嘟囔著又把筆搶了回來，但是老師還沒有注意她，在佳 佳又打了她一下之后，安琪終于哭喊道：“她打我!”從而引起了老師的關注。
在幼兒園里，很多幼兒發生爭吵是為了讓老師注意到他們，這大概包括兩種情況：一種是幼兒受欺負時尋求幫助;一種是渴望得到老師的表揚，如我們常常見到兩個孩子可能會因為搶著幫老師發東西而發生爭吵。
2.獲得同伴的友誼
當幼兒開始蹣跚學步時已經開始探索世界了，隨著年齡增長，他們對同伴之間的友誼也產生了興趣。起初，他們只是盯著對方看，以表示出極大的好奇，接著他們開始嘗試在對方身邊玩耍，最終和對方一起玩。在這個過程中，孩子們為了獲得友誼也不免發生爭吵。在社區里，4歲的樂樂想和鄰居家6歲的小哥 哥丁丁一起玩，丁丁這時正忙著玩他的新玩具，樂樂先是問丁丁要不要玩球，被拒絕之后又讓丁丁給他讀圖畫書，丁丁還是沒答應他，并且很不耐煩。嘗試了幾次都 失敗后，樂樂突然搶走了丁丁的新玩具跑走了，丁丁趕緊站起來去追，并大喊：“我一定要抓住你。”從這個例子中不難看出，為了能夠和同伴一起玩，孩子們可能 會以發生口角的方式來達到目的。3.滿足自己獨占欲
由于幼兒的思維發展尚處在自我中心狀態，不 能從多角度考慮問題和理解他人的感情，加上我國獨生子女較多，缺乏與之分享物質和情感的兄弟姐妹，在長輩們的寵愛下，好吃好喝好玩的東西往往自己最先得到 和擁有，到了幼兒園，和其他小朋友共享玩具和物品的時候，就會聽到幼兒們爭吵的聲音，她說：“這是我的”，他說：“我先拿到的”，或者說“它離我最近就是 我的”等等。此外，造成這一情形還有一些客觀原因，如物理環境的不合理，材料的缺乏與不足。2幼兒爭吵的價值
幼兒因為種種原因發生了爭吵之后，無論家長還是老師的第一反應常常是息事寧人，以說理、批評甚至恐嚇的方式結束幼兒間的爭吵。幼兒間的爭吵真是無益的嗎?相關研究表明幼兒的爭吵對其個性心理發展是 有益的，這些益處表現在以下五個方面：
①可以促進幼兒社會化的發展;②有利于發展幼兒的自我意識;③是幼兒學習處理人際關系的有效時機;④可以培養幼兒自 己解決爭端的能力;⑤孩子之間的爭吵能夠鍛煉幼兒的意志力。
此外，實踐經驗豐富的幼兒教師也結合生動具體的案例指出，幼兒們爭吵并非一無是處，有時還能發 展他們的交往能力、辨別是非能力、語言表達能力等。爭吵行為有著正規活動所不能替代的重要意義。爭吵能夠有效地幫助幼兒意識到自己的需要，老師要鼓勵幼兒 學會成長。和成人一樣，孩子們也能從不愉快的經歷中得到回報。當然，在看到幼兒間爭吵的正向價值的同時，我們也不能忽視爭吵的負向價值。一場普通而偶然的爭吵可能演變為身體上的攻擊，或者成為生活中的一種常態，從而對幼兒的身心帶來傷害，以至于造成成人之間關系的扭曲和誤解。因此，教師和家長要視情況區別對待幼兒間的爭吵行為。 3區別對待幼兒爭吵
反思日常生活中這些常見的處理方式，我們不 難發現，面對幼兒之間的爭吵，成人往往急于介入，希望盡快平息這場或大或小的爭吵。而在成人的這一心態之下，幼兒的經驗沒有得到拓展，他們獨立解決問題的 能力仍停留在原有的水平，這不能不說是因小失大、舍本逐末。在幼兒之間發生爭吵時，成人可取的做法是，在對幼兒爭吵的原因作出判斷的基礎上，采用以下方式 方法化解。 1.運用忽視策略
如果爭吵是為了引起成人的注意，那么只要這 種爭吵沒有愈演愈烈，可以選擇忽視。忽視這一爭吵，也就對以此為動機的爭吵產生了一個負強化。孩子之所以經常采用這種方式來博取成人的關注，是因為在孩子 看來爭吵可以引起成人的注意，對他而言，這個方法有效。因此，有選擇的忽略幼兒的不當行為，而不是立刻給予回應，反而能夠使幼兒漸漸減少這種行為的發生。在幼兒間的爭吵平息之后，老師或者家長可以向幼兒提出建議，告訴他們如何以更直接的方式獲得成人的注意，如在幼兒園可以舉手以引起老師的注意。 2.給予明確指導
如果幼兒爭吵的原因是獲得友誼，那么，成人 應向幼兒指出獲得友誼的可行方式，引導幼兒體會對方的感受，嘗試以更好的方式獲取友誼。有些幼兒對同伴采取帶有攻擊性的行為，期望這樣讓對方和自己一起 玩，他們往往沒有體會到同伴的感受，不清楚這樣做的后果會使他們喪失友誼。針對這種情況，成人可以在日常生活中教孩子一些認識他人情緒的方法，讓幼兒通過 面部表情、肢體語言來感受對方的情緒，讓幼兒認識到人或者事物的多重屬性，例如，一個人在你禮待他時高興，在你搶他的玩具時憤怒。這樣，幼兒就漸漸識別了 對方的情緒，從而減少以爭吵來獲得友誼的行為。 3.改變物理環境
如果是因為物質環境安排的不合理導致爭吵，那么成人可以移去一些物品，增加一些物品，或者改變物品的擺放方式，使環境得到優化，從而避免孩子爭吵行為的發生。例如，莉莉和東東在沙水區里玩沙子，他們為該輪到誰用小鏟子而發生了爭吵，這時，老師可以多投放一些沙水玩具來化解孩子間的爭吵。當然，更為積極的回應方式是鼓勵幼兒自己想出解決問題的方法。 4提升幼兒能力
提升幼兒解決問題的能力面對幼兒之間的爭吵行為，基于對成人常見處理方式的反思，借鑒國外的相關研究成果，我們發現，我們常常忽視提升幼兒解決問題的能力，然而，提升幼兒解決問題的能力恰恰是幼兒自立意識和獨立個性的載體和發展途徑。
學前期是幼兒解決問題的技巧和社會能力迅速 發展的時期。在對幼兒間爭吵進行回應的這一過程中，成人應當嘗試提升幼兒的問題解決能力，可以說，成人與幼兒之間的相互作用是非常重要的。成人可以通過間 接的幫助，如提供線索、提出建議、鼓勵孩子積極參與，以促進幼兒問題解決能力的發展。當幼兒獲得積極的情感體驗，感受到自己可以較為獨立地處理和同伴之間 的問題時，自我效能感的提升也會促使他們解決問題的能力進一步發展。與之形成鮮明對比的是，當老師提供直接的幫助時，幼兒自我鍛煉的機會喪失，同時阻礙了 幼兒在交往技能上的新發展，這對幼兒是非常不利的。
具體而言，家長或者教師面對幼兒發生爭吵的 情形，在時間較為充分的情況下，可以先讓幼兒平靜下來，然后和他們一起確定發生爭吵的問題所在，之后鼓勵幼兒去想各種各樣可以解決問題的方法，這些方法可 以是合乎情理的，也可以是瘋狂的想法，之后和孩子討論各種做法的可能后果，討論哪些方法會奏效，最終讓幼兒明白除了爭吵之外，有更合理的方法可以達成自己 的期望。
