時間：2019-10-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
北京市西城區(qū)三教寺幼兒園 韓鶇
近些年來，幼小銜接已被越來越多的研究者所重視。國內(nèi)外很多研究者都就此向家長、幼小教師，甚至是兒童進行了調(diào)查分析與研究。研究者認為兒童、家庭、同伴、社區(qū)之間的關(guān)系形成了一個對兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)。關(guān)系網(wǎng)中的相關(guān)方是相互作用的，會帶來互相交疊的經(jīng)驗。建構(gòu)或改善這種關(guān)系網(wǎng)可以使兒童在一個具有積極和支持性作用的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)中順利完成幼兒小銜接。雖然各學(xué)者、教育者都有這樣的認知和觀念，但縱觀文獻，已有的幼小銜接策略幾乎千篇一律，缺乏創(chuàng)新，實效性不強。教師是幼小銜接中最直接、最關(guān)鍵的因素，應(yīng)從教師操作的層面上進行理性地思考，為教師提供更多可借鑒，可操作、可行性強的策略，使幼兒獲得更多的收益。
一、基于文獻研究的思考
一
忽視兒童在幼小銜接中的地位
在國外兒童對幼小銜接的認知與看法調(diào)查中，結(jié)果顯示兒童認為自己應(yīng)該了解有關(guān)交往和互動、學(xué)校規(guī)則、做事的方法和程序、班級和教師等方面的知識，在情緒情感和學(xué)習(xí)能力方面做好準(zhǔn)備等。其中同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)則與做事的方法和程序是提名最高的幾方面。而國內(nèi)關(guān)于兒童對幼小銜接的看法研究缺乏，忽視了兒童在研究中的地位，沒有意識到兒童對于解決與自身相關(guān)問題的能力。
二
幼小銜接研究中幼兒園與小學(xué)間缺乏溝通
科學(xué)的幼小銜接，要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進，因勢利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)主動的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。從文獻資料的整體上看，多是幼兒園如何為幼小銜接做準(zhǔn)備，表現(xiàn)出了明顯的“幼兒園一頭熱”的意向化傾向。來自小學(xué)的實踐研究也大多是為了讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活而提出的一些建議，基于一年級的系統(tǒng)的入學(xué)適應(yīng)研究還非常少，而雙向化的實踐研究幾乎呈空白狀態(tài)，還有很大的研究空間。
二、幼小銜接專門準(zhǔn)備的實踐研究
01
研究優(yōu)勢
基于在我園領(lǐng)導(dǎo)與隔墻小學(xué)不斷溝通與交涉，于新學(xué)期之際，我園大班4個班級走進小學(xué)校園，在小學(xué)校園內(nèi)開展新的幼兒園生活。這4個大班幼兒生活在小學(xué)的教室中，我園4個大班的老師也隨同進入小學(xué)教室對其開展學(xué)前教育工作。新的生活模式、新的教育環(huán)境，利于教師創(chuàng)設(shè)具體的教育環(huán)境，利于幼兒切身感受小學(xué)的教育環(huán)境、學(xué)生生活方式，更加有真實的體驗，使本研究具有一定的優(yōu)勢。
02
確定研究視角
在李召存教授(2012)提出“基于兒童視角的幼小銜接”，他認為“理解兒童在幼小銜接過程中的意義體驗和感受，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)兒童和成人研究者一起建構(gòu)相關(guān)的應(yīng)對策略，是非常必要和有價值的”。凱茲(L.G.Katz)曾把基于兒童視角的幼小銜接研究視作“自下而上”的研究，強調(diào)研究以兒童在具體教育活動情境的體驗以及兒童自己對這些體驗的解釋方式為核心。本研究一方面真正把兒童當(dāng)幼小銜接教育實踐的主體，以他們個人體驗作為研究的起點。通過運用適合他們年齡特點的教育策略，促進大班幼兒做好入學(xué)適應(yīng)的各項準(zhǔn)備;鼓勵幼兒與教師一起探究反思幼小銜接過程中他們的意義體驗和感受。并在此基礎(chǔ)上共同建構(gòu)應(yīng)對幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對生活的意義感受。
很多幼兒園和小學(xué)便認識到了雙向互動研究的重要性，但因為辦學(xué)理念、課程計劃、校舍處所等多方面的因素，進行雙向、系統(tǒng)的幼小銜接實踐存在諸多實際困難，便使研究無法進一步跟進，心有余而力不足。本研究另一方面基于自身的優(yōu)勢希望在教育實踐中積極爭取與小學(xué)的雙向互動開展幼小銜接研究，促使人們思考幼小銜接應(yīng)該由“幼兒園向小學(xué)的單向靠攏”走向“幼小無限交流”的雙向?qū)印?/p>
03
研究內(nèi)容
在以往的幼小銜接課程框架中，一般研究者較注重從幼兒升入大班開展升班教育向幼小銜接工作自然過渡，課程框架分為三個階段：幫助幼兒明確成長的意識——建立對小學(xué)的向往——建立入學(xué)準(zhǔn)備。如下表中呈現(xiàn)：
我國學(xué)者陳幗眉主張，入學(xué)準(zhǔn)備分為專門準(zhǔn)備與一般準(zhǔn)備兩個方面。一般準(zhǔn)備是指在入小學(xué)之前，幼兒需要達到身心全面發(fā)展的水平，包括健康的身體、正常發(fā)展的智力、良好的社會性及行為習(xí)慣;專門準(zhǔn)備，是指幼兒在入小學(xué)前，針對適應(yīng)小學(xué)學(xué)生活所做的準(zhǔn)備，包括社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的準(zhǔn)備。以往的課程框架將入學(xué)準(zhǔn)備僅籠統(tǒng)的、簡單的化定義為“感受小學(xué)校生活與幼兒園的不同”，活動也僅為有限參觀一次小學(xué)校。這樣的課程并不能為幼兒入園做好身心各方面的充足準(zhǔn)備。
在本研究框架中，課程建構(gòu)是在以往課程框架的基礎(chǔ)上進行幼兒園和小學(xué)的雙向合作，重點研究了“專門準(zhǔn)備”方面的課程內(nèi)容，以豐富和完善幼小銜接課程體系。研究者在與大班幼兒的討論中了解到，幼兒對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、平日的生活活動感興趣，他們想知道哥哥姐姐的教室是什么樣的?平時是怎么上課的?學(xué)校里都有什么等。
因此為了滿足幼兒的需要，專門準(zhǔn)備活動分為“學(xué)習(xí)適應(yīng)”、 “環(huán)境適應(yīng)”、“生活適應(yīng)”、“人際適應(yīng)”等四個方面，活動形式采用年級組活動、班級集體教學(xué)、班級區(qū)域游戲三個形式完成。“年級活動”指小學(xué)老師來上課、觀摩哥哥姐姐上課、小學(xué)校之行、訪談哥哥姐姐等以年級組為單位開展的活動;“集體教學(xué)”指學(xué)做小學(xué)生、我會認真聽講、小小任務(wù)記錄本、怎樣結(jié)識新朋友、小書包的秘密等以班級開展的教學(xué)活動;“區(qū)域游戲”指小學(xué)校、小小講堂、小學(xué)生活游戲棋等在班級區(qū)域開展的游戲活動。在專門準(zhǔn)備活動中，本次研究以年級組開展的專門活動為重點，與小學(xué)教師共同制定幼小銜接活動，努力將幼兒園單方的銜接工作向幼小雙方共同協(xié)作開展，打破了原有的銜方模式，取得了一定的成效。
04
實踐策略-幼小互動三階段
在打破原有幼小銜接工作，我們嘗試以“幼小互動三階段” 的方式來開展幼兒園與小學(xué)間的銜接專項互動工作，以幫助幼兒更好地了解小學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等。
(1)前期過渡課程
本階段課程為“幼小互動三階段”的第一階段，主要是通過“哥哥姐姐來了”、“ 我和哥哥姐姐做游戲”，以引發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。在活動中，我們通過小學(xué)一年級的學(xué)生進入大班與大班幼兒交流、一年級哥哥姐姐與大班幼兒在小學(xué)操場同做游戲這兩方面開展。大班幼兒可以在交流與游戲中，自然詢問小學(xué)的生活，并感受小學(xué)與幼兒園的不同，建立向往小學(xué)生活、成為一名小學(xué)生的愿景，初步了解小學(xué)的生活情況。
(2)日常交流課程
本階段課程為“幼小互動三階段”的第二階段，此階活動為日常活動，與小學(xué)教師共同設(shè)計和開展，從上學(xué)期到下學(xué)期定期反復(fù)進行。主要活動內(nèi)容為：參加小學(xué)升旗、參與小學(xué)生教學(xué)課堂及快樂考試、與哥哥姐姐訪談。每周一參加小學(xué)的升旗儀式，感受小學(xué)的生活活動;定期參加小學(xué)快樂考試，由哥哥姐姐在課堂上將學(xué)到的本領(lǐng)教給弟弟妹妹，以檢驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每次活動結(jié)束后允許大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生進行自由交談。這種日常專項交流活動每周至少有1-2次。這一舉措大大加強了幼兒園孩子對小學(xué)了解的機會，教師能夠關(guān)注幼兒隨時出現(xiàn)的困惑問題和新的需求，開展新的活動以滿足他們的需要，為進入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
(3)后期深入課程
此階段的重點活動有以下三個內(nèi)容，“學(xué)校參觀”、“互動課堂”、“課間生活”。而這三個內(nèi)容都是幼兒園與小學(xué)共同策劃，為了滿足幼兒對小學(xué)生活深入了解開展的專門特別活動。由年級組與小學(xué)教師共同策劃。如參觀學(xué)校這一內(nèi)容，分為了“參觀”與“尋寶”兩次活動完成。“參觀”中為了讓每一個幼兒都對小學(xué)校的環(huán)境、教室位置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、不同特色教室、生活教室、教師辦公室等不同學(xué)校部門位置劃分有全面細致和清晰的認識。我們打破原有的集體參觀模式，在學(xué)校眾多部門位置設(shè)置獨立講解員，由小學(xué)一年級學(xué)生負責(zé)位置的功能介紹。
為了避免大班幼兒由于集體行動造成觀察與傾聽講解不清的情況，我們與小學(xué)教師共同策劃，根據(jù)小學(xué)校園的空間布局設(shè)計不同的參觀路線，幼兒園每個班級將幼兒分成四組，每組8-10人，每小組別按不同路線進行參觀。這樣既保證了每個幼兒的參觀的效果，也能在參觀過程中滿足大班幼兒隨時產(chǎn)生的問題與哥哥姐姐及時互動的需求，讓每個幼兒都切實的參與到活動過程中，獲得真實感受。而“尋寶”活動為參觀小學(xué)后的延伸活動，在此活動中重點是以尋寶的方式讓幼兒更加熟悉小學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒完成環(huán)境適應(yīng)的準(zhǔn)備工作。通過不同的尋寶任務(wù)，如到美術(shù)教室折個紙飛機，到音樂教室唱一首歌，或到指定教室取得相應(yīng)地圖，如到大隊部取得小隊旗等。
幼兒以小組的獨立方式進入小學(xué)校不同環(huán)境中完成老師預(yù)設(shè)的任務(wù)，過程中孩子們要根據(jù)自己上次參觀小學(xué)過程中繪制的小學(xué)地圖來協(xié)助完成各項任務(wù)，以取得最后的勝利。通過尋寶幼兒對小學(xué)校的環(huán)境有了深入而全面的了解與認識。
在此階段的“互動課堂”由四個單元構(gòu)成：我到哥哥姐姐的教室去上課——由大班老師在小學(xué)教室給幼兒上課;我看哥哥姐姐上節(jié)課——觀摩小學(xué)教師給小學(xué)生上課;小學(xué)老師來上課——小學(xué)教師給大班幼兒上課;我和哥哥姐姐一起上課——小學(xué)老師給大班幼兒和小學(xué)生一起上課。四個單元逐漸遞進，幫助大班幼兒感受小學(xué)的課堂秩序與學(xué)習(xí)常規(guī)，了解、熟悉小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)過程、小學(xué)教師的授課方式等。
“課間生活”重點在于幫助幼兒解開小學(xué)生課間生活的神秘感，了解小學(xué)生的課間生活。此活動為了讓幼兒更近距離的接觸小學(xué)生的真實生活，我們?nèi)〉眯W(xué)教師的積極配合，開放小學(xué)課間，允許幼兒在課間時間進入小學(xué)生的班級教室和樓道等空間，進行觀察并與小學(xué)生交流他們的課間生活。幼兒以小組的形式進入小學(xué)生學(xué)習(xí)空間，保證每個幼兒的充分觀察與交談機會。
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兒童從幼兒園升入小學(xué)，是在人生早期所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，將對他們的生理和心理提出很大的挑戰(zhàn)。一些孩子可能會從入學(xué)前對小學(xué)的期待、向往、興奮，到進入小學(xué)之后可能產(chǎn)生種種不適應(yīng)、甚至抵觸、不喜歡上學(xué)的情緒和行為，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
“幼小銜接”作為兒童從學(xué)前教育階段向基礎(chǔ)教育階段過渡的關(guān)鍵時期，對理解把握兒童的內(nèi)在想法與認識、心理體驗和感受，滿足他們的心理需求，緩解他們的心理壓力，從環(huán)境、生活、人際、學(xué)習(xí)等方面幫助他們實現(xiàn)平穩(wěn)過渡具有重要的價值與意義。此“幼小互動三階段”研究嘗試，關(guān)注幼兒本身對銜接的需要和認知，幼兒園和小學(xué)這兩個教育機構(gòu)之間密切對話、交流與合作。
實踐研究讓雙方教育者對這兩個相鄰教育階段的階段性，連續(xù)性等有全面的認識和理解，有利于幼兒在幼小銜接中順利過渡與適應(yīng)，促進兒童身心健康、持續(xù)性發(fā)展。
