時(shí)間：2019-10-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
北京市昌平區(qū)工業(yè)幼兒園 馬琳
好像是在一眨眼之間，孩子們從哭著上幼兒園到哭著離開幼兒園，小學(xué)生活就這樣不請(qǐng)自來，升入大班，家長(zhǎng)們滿含期待，卻又滿懷憂慮。
還記得剛開學(xué)和家長(zhǎng)們溝通的時(shí)候，總會(huì)聽到這樣的問題， “老師，孩子坐不住怎么辦啊”“在家寫名字都東張西望的您說以后上小學(xué)不會(huì)聽講怎么辦”。那如何幫助家長(zhǎng)排憂解難，平穩(wěn)地度過“幼升小”一時(shí)間成了班級(jí)家長(zhǎng)工作面臨的首要大事。
一
開展調(diào)查，分析家長(zhǎng)“幼小銜接”擔(dān)憂的原因
通過閱讀相關(guān)書籍和召開主題班務(wù)會(huì)，我們通過調(diào)查，初步了解到家長(zhǎng)在幼小銜接工作中的教育觀念、教育行為以及教育需求，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”的了解集中在 “識(shí)字、學(xué)前銜接班、拼音教學(xué)”等問題上。
究其原因。一是，現(xiàn)代父母的心理負(fù)擔(dān)。“一切為了孩子”是中國(guó)爸媽最深沉的愛。孩子們的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)式教育理念“優(yōu)勝劣汰，千萬別輸在起跑線上”。二是，升學(xué)面試，考題靈活多變。在一些學(xué)校的幼升小面試中，拿識(shí)字卡給孩子看，考察孩子閱讀看書的狀態(tài);或者背古詩、看圖片說成語，閱讀無拼音繪本回答問題，以及寫自己的名字。這讓許多家長(zhǎng)拿著這個(gè)給自家孩子參照對(duì)比。
找到根源，怎樣解決問題呢?我們想通過成立公眾號(hào)的形式幫助家長(zhǎng)答疑解惑，我們每個(gè)老師把自己的想法進(jìn)行了梳理和匯總(定期發(fā)文章、在線答疑)。但是問題也隨之而來，家長(zhǎng)的想法有時(shí)是瞬息萬變的，我們?cè)鯓幼霾拍苷莆找皇窒敕?公眾號(hào)又能起到什么作用呢?在有了明確提綱后，班級(jí)老師組織家委會(huì)成員召開了班級(jí)家委會(huì)，成立公眾號(hào)的想法得到了家委會(huì)成員的一致認(rèn)可。為了確保這項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，我們決定成立了公眾號(hào)核心組，由班級(jí)老師和家委會(huì)成員格格媽媽組成。我們約定好在每周一次的文章共享環(huán)節(jié)中，格格媽媽全程參與，和我們一起找問題，選文章。隨著公眾號(hào)消息的推送通知，很快得到了家長(zhǎng)們的熱情回復(fù)：“太好了!老師想得太周到了”“終于知道怎么指導(dǎo)孩子了!”就這樣每個(gè)人都關(guān)注了我們的公眾號(hào)。
二
利用現(xiàn)代化手段，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念
1
公眾號(hào)文章推送，初見成效
在公眾號(hào)成立的第一天，我們選擇了張繼科、尹立業(yè)等人出版的《幼小銜接的實(shí)用策略》里的《什么是 “幼小銜接”》作為公眾號(hào)第一篇文章的推送。在這一章節(jié)，從“什么是幼小銜接”“幼小銜接到底銜接什么”“幼和小的區(qū)別是什么”“幼小銜接家長(zhǎng)所需要配合的”幫助家長(zhǎng)了解“幼小銜接”的概念，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育產(chǎn)生認(rèn)同感，同時(shí)激發(fā)家長(zhǎng)強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。關(guān)于文章的推送，我們相繼選擇了《專注力的培養(yǎng)》《我識(shí)字了》《拼音怎么學(xué)》等文章。記得有一天早上熙熙媽媽來園的時(shí)候，和我說：“咱們班公眾號(hào)的文章真不錯(cuò)，特別實(shí)際，我把它推送給我們身邊的朋友了。”熙熙的媽媽話讓我感到欣慰，說明我們對(duì)文章摘抄的選擇，還有對(duì)大班幼兒的把控方向都是正確的。
2
線上答疑，適時(shí)解惑
班里大多是都是老人接送孩子上下學(xué)，而關(guān)于孩子教育的問題更多的關(guān)心來自于孩子父母，于是我們?cè)诠娞?hào)平臺(tái)開通了在線問答環(huán)節(jié)，每周利用周五晚的時(shí)間，在線幫助家長(zhǎng)答疑解惑，針對(duì)家長(zhǎng)們提出的班級(jí)工作、孩子情況，我們采取不回避，有問必答的態(tài)度，確保家長(zhǎng)的問題能得到及時(shí)正確的應(yīng)答。老師與家長(zhǎng)相互之間的情感有了溝通，信任和理解也會(huì)隨之產(chǎn)生。
3
活動(dòng)全紀(jì)實(shí)，美篇來分享
幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是家長(zhǎng)最為關(guān)注的，我們利用美篇這一平臺(tái)，將幼兒園的特色活動(dòng)和班級(jí)的特色活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，家長(zhǎng)通過閱讀更加的了解了孩子們的活動(dòng)，也就會(huì)理解和支持老師的工作。
三
線下活動(dòng)多姿多彩，豐富家長(zhǎng)育兒手段
01
創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，借鑒有效方法
我們有針對(duì)性定期開展班級(jí)主題座談會(huì)，家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的需求自主報(bào)名參加。為了區(qū)別于“家長(zhǎng)約談”，我們創(chuàng)設(shè)了更溫馨的環(huán)境，為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了礦泉水還在桌子上相應(yīng)的擺放了孩子近期的作品，讓家長(zhǎng)感受到真正的賓至如歸。這樣的環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)們都更放松，更愿意敞開心扉。
我們邀請(qǐng)了去年畢業(yè)的小朋友和他的媽媽來到班級(jí)里，通過PPT給小朋友們展示了小學(xué)課堂是什么樣的，課間十分鐘可以怎樣利用，還有豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。孩子們聽得津津有味，創(chuàng)作了美術(shù)作品--我期待成為小學(xué)生。我們把這個(gè)活動(dòng)的錄像在家長(zhǎng)座談會(huì)的時(shí)候進(jìn)行了播放，看完錄像家長(zhǎng)們的感慨良多。有的說，現(xiàn)在的小學(xué)不止是注重學(xué)習(xí)還要注重傳統(tǒng)文化;有的說，小學(xué)的課外活動(dòng)也是很豐富的;有的說，通過這個(gè)錄像看到了孩子的自主和自理，還有時(shí)間觀念的重要性。
針對(duì)家長(zhǎng)在座談會(huì)上提出的問題，我們?cè)诎嗉?jí)建立了“快樂的一天”時(shí)間表，一方面幫助幼兒建立良好的時(shí)間觀念，一方面利用“課間十分鐘”模擬小學(xué)課間環(huán)節(jié)。引導(dǎo)幼兒理解課間并不是單純的做自己喜歡的游戲或者玩玩具，而是利用這個(gè)時(shí)間解決為下節(jié)課做準(zhǔn)備，利用剩余的時(shí)間在開始自己喜歡的游戲。
02
結(jié)合家長(zhǎng)問題，開展特色活動(dòng)
針對(duì)家長(zhǎng)在座談會(huì)中提出的問題，我們進(jìn)，行了梳理，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力很看重。怎樣把握這個(gè)“度”既可以解決家長(zhǎng)的問題又能發(fā)展孩子的能力?結(jié)合《指南》我們?cè)诎嗉?jí)開展了“我是故事小達(dá)人”的活動(dòng)。孩子們通過設(shè)計(jì)流程，展示方式，推選主持人，故事展示等環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了幼兒參與的自主性又調(diào)動(dòng)了孩子的主人翁意識(shí)，讓每個(gè)孩子都參與其中，每個(gè)孩子都在活動(dòng)中得到不同的發(fā)展;“我是小小科學(xué)家”結(jié)合班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“電”的重要作用，萌發(fā)節(jié)約節(jié)能的環(huán)保意識(shí)。通過觀察記錄，嘗試實(shí)驗(yàn)，制作出了太陽能發(fā)電機(jī)，體會(huì)到成功也感受到合作的重要性;倒插筆是很多家長(zhǎng)在教孩子寫名字時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，在班級(jí)的讀讀寫寫區(qū)，我們?yōu)槊棵⒆又谱髁嗣挚ǎ瑯?biāo)清了筆畫的先后順序，孩子在游戲時(shí)可以認(rèn)一認(rèn)，數(shù)一數(shù)，寫一寫。
03
家長(zhǎng)分享會(huì)，好方法齊分享
家園合作不止是老師說家長(zhǎng)聽和做，家長(zhǎng)也可以成為家園共育的主導(dǎo)者。通過家長(zhǎng)座談會(huì)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)的育兒方法很好，我們抓住這一契機(jī)舉辦了班級(jí)分享會(huì)“育兒，我有好點(diǎn)子”，請(qǐng)這些家長(zhǎng)來給大家分享自己的教育觀和育兒觀。活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)握著我的手感慨地說道:“這一年覺得孩子和自己之間更親近了，特別愿意分享幼兒園的事兒;自己和老師的關(guān)系也更親近了，不再懼怕和老師談心。”重視家長(zhǎng)的需求，關(guān)注孩子的發(fā)展，才能讓家園活動(dòng)更有意義，更有時(shí)效，更有助于孩子的發(fā)展。
四
初探家園共育，任重而道遠(yuǎn)
通過觀察和實(shí)踐，我感受到以“幼小銜接”為出發(fā)點(diǎn)，通過現(xiàn)代化的平臺(tái)和家長(zhǎng)分享先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)多樣的環(huán)境為家長(zhǎng)掌握適宜、有效的教育策略。家園共育不是單純的聊聊天，而是設(shè)身處地站在家長(zhǎng)的角度去幫助他們解決他們最需要解決的問題。我們用真誠(chéng)架起了一座溝通的橋梁，我們用愛加固了橋梁，看著孩子們順利從幼兒園的這一側(cè)走向了小學(xué)的那一側(cè)，我們深知這一路不止只有老師的努力，是有效的家長(zhǎng)合作讓這座橋一路開滿向陽花，是家園共育灌溉出花的芬芳。
