時(shí)間:2018-03-14 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點(diǎn)擊:次
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施,幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。
幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因?yàn)橛變簣@教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者,這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的(周瑋,2008)。
幼兒園教師能否全程、主動(dòng)、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定,但也需要通過園所管理來推動(dòng)。研究者認(rèn)為,幼兒園可通過有效的管理,切實(shí)支持教師成為課程建設(shè)的主體,有效參與課程建設(shè)。
一、營造和諧的文化氛圍,激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性
和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動(dòng)機(jī),有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng),從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園可通過建立多種形式的互動(dòng)對話機(jī)制,關(guān)心并了解教師的所思所想,積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境(如走廊、區(qū)角、活動(dòng)室、會(huì)議室、食堂、衛(wèi)生間等)、制度與精神環(huán)境(如辦園理念、核心價(jià)值、課程愿景等),讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。
具體而言,在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造,激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性,引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施、評價(jià)過程中來。
二、完善內(nèi)部管理制度,發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用
1.充分體現(xiàn)民主化幼兒園的管理其實(shí)是一種服務(wù)。
幼兒園的各項(xiàng)管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的,課程管理制度也不例外。
例如,在幼兒園課程建設(shè)中,課程愿景應(yīng)是在園長帶領(lǐng)下,全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點(diǎn),基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進(jìn)行深入思考而制定的。
在制定課程愿景前,幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見,再組織教師充分討論、研究,達(dá)成共識(shí)。
此外,幼兒園還可根據(jù)課程評價(jià)及反思,定期組織教師對課程愿景進(jìn)行修訂,以使其更加豐富、合理和適宜(虞永平,2005)。
2.逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。
幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立,對教科研計(jì)劃、有關(guān)課題研究過程(申報(bào)立項(xiàng)、開題報(bào)告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定)、資料檔案、經(jīng)費(fèi)、成果、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等進(jìn)行規(guī)范化管理,逐漸形成務(wù)實(shí)、高效的教科研管理機(jī)制,從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。
例如,在幼兒園課程建設(shè)過程中,支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)和利用、課程評價(jià)等方面展開研究,鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來,鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程,以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實(shí)可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學(xué)化幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。
首先,要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。
其次,要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致,體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化、情境化等教育理念,還要結(jié)合本園課程實(shí)際,基于本園課程愿景,遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。
具體而言,課程目標(biāo)的制定要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育價(jià)值觀,綜合考慮兒童的需要、社會(huì)的需要、知識(shí)本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能,要關(guān)注每個(gè)幼兒的原有水平,努力促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。課程內(nèi)容要生活化、整合化,具有時(shí)代性,體現(xiàn)游戲性,要讓幼兒在課程活動(dòng)中體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。
此外,應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實(shí)施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機(jī)動(dòng)靈活化、活動(dòng)材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化,要力求觀察分析每個(gè)幼兒并給予個(gè)性化的指導(dǎo),要開發(fā)和利用一切可能的課程資源,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。課程評價(jià)重在發(fā)展性,其目的是促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。
再次,要加強(qiáng)對課程實(shí)施方案的評價(jià)和監(jiān)督工作,以不斷完善課程實(shí)施方案。
最后,要保障課程建設(shè)經(jīng)費(fèi),確保課程方案的建設(shè)和實(shí)施工作順利開展。
4.隊(duì)伍管理力求人性化首先,幼兒園可引入競爭和激勵(lì)機(jī)制,提高教師參與課程建設(shè)的積極性。
其次,幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評價(jià)機(jī)制,使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng),為其提供更大的發(fā)展空間,促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用,以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作,共同獲得專業(yè)發(fā)展。
最后,幼兒園要為教師提供集體學(xué)習(xí)研討的時(shí)間和空間,確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量。
三、積極搭建平臺(tái),有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力
1.開展高效的教研活動(dòng),促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到園本教研對教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要性,積極組織教師開展高效的教研活動(dòng),增強(qiáng)教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。
教研活動(dòng)可把教師的個(gè)人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量,根據(jù)本園教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況,靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動(dòng)可重點(diǎn)研究如何觀察了解幼兒,分享教育經(jīng)驗(yàn),或就課程實(shí)施中碰到的問題,共同協(xié)商解決之道。
2.加大教師培訓(xùn)力度,提高教師專業(yè)能力。
教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持,教師本身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,以促進(jìn)自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度,不斷提高教師專業(yè)能力。
首先,培訓(xùn)前可對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行評估。如通過觀察教師的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求;通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難,以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。
其次,可采用“請進(jìn)來”“走出去”方式,開展內(nèi)容豐富(如師德、教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等)、層次多樣(針對不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段的教師)的培訓(xùn)。
當(dāng)前,幼兒園宜重點(diǎn)加強(qiáng)對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評價(jià)反思能力、質(zhì)的研究方法運(yùn)用能力等的培訓(xùn),以提高其參與課程建設(shè)的能力。
最后,通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺意識(shí),促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實(shí)踐的研究者。
3.整合園內(nèi)外教育資源,提高教師課程資源開發(fā)能力。
在幼兒園課程建設(shè)中,教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此,幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用,讓教師與專家對話,及時(shí)解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。
可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用,引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒,共同提高課程資源開發(fā)能力。
還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用,促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻(xiàn)策,支持并鼓勵(lì)幼兒園的課程資源開發(fā)工作,從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。