時(shí)間：2017-10-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
2015年1月10日，教育部頒布了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”是園長六大專業(yè)職責(zé)之一。隨著我園的發(fā)展，大量新教師成為一線崗位的主力，成為幼兒園保育教育工作的主要組織者和實(shí)施者。由于園本教研是幼兒園保育教育工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，她們也理所當(dāng)然地成為幼兒園園本教研活動(dòng)的主要參與者。我園具有30多年的辦園歷史，目前有勁松和華紡兩個(gè)園區(qū)，擁有一支結(jié)構(gòu)比較合理的管理隊(duì)伍。面對教師隊(duì)伍發(fā)生的新變化，在原有的園本教研工作模式的基礎(chǔ)上，我園進(jìn)行了調(diào)整和改變，保證了園本教研活動(dòng)的正常開展。
作為園長，經(jīng)常性參與和深入園本教研活動(dòng)是日常管理工作的一項(xiàng)內(nèi)容，但在深入園本教研活動(dòng)現(xiàn)場的過程中，卻明顯感覺到教師的參與熱情不高，教研中教師的主體作用發(fā)揮得并不突出，教研的效果也沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，如何結(jié)合教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，充分了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，真正發(fā)揮教師的教研主體作用，探索激發(fā)教師參與教研活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力的管理機(jī)制，推動(dòng)幼兒園園本教研的健康發(fā)展，成為園長必須要思考和解決的問題之一。
尋找“真需求”，有的放矢組織實(shí)施
1.目前的園本教研有什么問題——在交流中發(fā)現(xiàn)教師參與的積極性不高
新學(xué)年開始前，在與主管園本教研的教科研主任交流新學(xué)年園本教研的專題時(shí)，教科研主任提出，從這兩年的園本教研活動(dòng)情況來看，感覺目前的教研組模式和開展方式有些問題，突出表現(xiàn)就是無論管理人員還是教師都存在著積極性不高的情況。特別是我園教師雖然是以年輕教師為主，但是還有經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和有一定專業(yè)特長的成長期教師，教師之間存在著專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)方面的層次差異，這也是教研專題的確定和教研活動(dòng)的組織比較困難的一個(gè)主要原因。
針對這個(gè)問題，我與保教部門一起進(jìn)行深入交流，并與不同層次的教師進(jìn)行了談話，重點(diǎn)了解她們對當(dāng)前園本教研的看法和期望。在交流的過程中，我明顯感覺到教師對于自己專業(yè)成長的期待，她們也希望通過園本教研尋找專業(yè)發(fā)展的方向，提升專業(yè)能力。畢竟教研組能夠給她們提供平臺和資源。為了更進(jìn)一步了解教師參與園本教研的情況和對園本教研未來發(fā)展的設(shè)想，我和教科研主任一起設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。
2.教師到底想要什么樣的園本教研——在調(diào)查的基礎(chǔ)上成立教研組和確定組長
為了避免問卷內(nèi)容太多而影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，這次主要圍繞教師參加過的教研組、幼兒園應(yīng)該成立的教研組、自己想要參加的教研組、自己希望由誰擔(dān)任教研組組長進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，主要以選擇題的形式呈現(xiàn)。本次調(diào)查有74名教師參與，結(jié)果教師想要成立的教研組有13個(gè)，這充分表明了教師個(gè)人專業(yè)興趣的廣泛性。同時(shí)，兩個(gè)園區(qū)在教研組的選擇上雖然表現(xiàn)出了差異性，但也存在著明顯的共性。
因此，在綜合分析兩個(gè)園區(qū)的調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們確定了在兩個(gè)園區(qū)分別成立教研組。為了保證教研組的規(guī)模和人員的穩(wěn)定，勁松園區(qū)選擇了排名前三的教研組，華紡園區(qū)選擇了排名前四的教研組，同時(shí)加上原有的面向新入職教師的保育教研組，這樣整個(gè)幼兒園就出現(xiàn)了8個(gè)教研組。
教研組確定后，基于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們明確了各個(gè)教研組長的人選。讓我們覺得有些意外的是，個(gè)別教研組長的人選與我們原先設(shè)想的完全不一樣!但我們還是遵從了教師的選擇，由教師選出的教研組長承擔(dān)教研組的組織和管理工作。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教師的選擇，分別明確了各組成員，并在溝通的基礎(chǔ)上，對個(gè)別教師進(jìn)行了調(diào)整，保證其既能夠參與教研活動(dòng)，又不影響班級的日常工作。
3.教研專題如何確立——大專題下的專題個(gè)性化
教研組成立后，如何確定各個(gè)組的教研專題成為我們需要立即解決的一個(gè)問題。在之前的園本教研活動(dòng)中，因?yàn)槭且源蠼萄薪M的方式進(jìn)行的，所以，教研的專題比較容易確立。這次調(diào)整后，8個(gè)教研組在組員結(jié)構(gòu)、人數(shù)規(guī)模、專業(yè)興趣等方面存在差異，甚至說是完全不一樣的。如果任由各個(gè)組選擇自己感興趣的教研專題，在實(shí)際的管理過程中會面臨著指導(dǎo)不到位、教研效果無法監(jiān)控的困境。因此，我在與教科研主任和保教部門研討的基礎(chǔ)上，提出了幼兒園園本教研大專題下各教研組進(jìn)行小專題研究的管理思路，也就是幼兒園提出整體的園本教研專題——領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)及其實(shí)踐運(yùn)用，各個(gè)教研組在大專題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本組的實(shí)際情況，確定一個(gè)具體細(xì)化的可操作的小專題。比如，華紡園區(qū)語言組在小組調(diào)研的基礎(chǔ)上，以詩歌為切入點(diǎn)，研究詩歌相關(guān)的知識點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的組織。這樣就保證了幼兒園園本教研的整體協(xié)調(diào)和各教研組的個(gè)性差異。
4.教研組如何運(yùn)作——設(shè)立教研日，完善園本教研管理制度
在以往的園本教研活動(dòng)中，由于采用的是大教研的方式，往往會存在因?yàn)椴糠纸處煙o法參加或有臨時(shí)的任務(wù)而影響教研活動(dòng)的正常開展，經(jīng)常會造成教研活動(dòng)延后或參加人數(shù)不夠等問題。因此，如何保證8個(gè)教研組在兩個(gè)園區(qū)正常開展，不能再固守原有的教研管理模式，需要從制度上進(jìn)行規(guī)范。要保證教研活動(dòng)的規(guī)范化，首先就要充分保證教研的時(shí)間。
因此，在與兩個(gè)園區(qū)和各部門進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，我們設(shè)定了“園本教研日”，確定所有教研組統(tǒng)一在周三(分單雙周)進(jìn)行，開展教研活動(dòng)的教研組結(jié)合園區(qū)的工作安排，確定教研的具體時(shí)間(主要為三個(gè)時(shí)間段：上午、中午和下午)，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)園區(qū)和各部門除非在萬不得已的情況下，不能隨意擠占或影響教研活動(dòng)的時(shí)間。
同時(shí)，對原有的教研制度進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，明確了教研活動(dòng)的基本要求，明晰了教研活動(dòng)的管理流程，以及教研資料的收集、整理和歸檔要求。這樣就從制度層面上為教研活動(dòng)的規(guī)范開展提供了保障。
5.毒教研過程如何監(jiān)控——從“源頭”上保證計(jì)劃性和可行性
由于教研組比較多，加上又是在兩個(gè)園區(qū)分別進(jìn)行。因此，對園本教研的管理增加了不少的難度，單靠教科研主任一個(gè)人來管理既不現(xiàn)實(shí)也不能保證教研質(zhì)量。因此，我們經(jīng)過分析，提出了“從源頭上來監(jiān)管”的管理思路。
第一，做好園本教研計(jì)劃的管理。教科研主任在幼兒園整體計(jì)劃的基礎(chǔ)上，形成園本教研的整體計(jì)劃。各教研組在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組的教研專題細(xì)化教研內(nèi)容，具體體現(xiàn)到每一次的教研活動(dòng)計(jì)劃之中，經(jīng)由教科研主任審核通過后，面向全體組員公布計(jì)劃，做到組內(nèi)人人清楚計(jì)劃。
第二，建立管理人員與教研組的對口幫扶機(jī)制，也就是每名業(yè)務(wù)管理人員與其中一個(gè)教研組建立對口幫扶關(guān)系。雖然各個(gè)教研組長的確是由教師選出來的，但她們的教研組織和管理經(jīng)驗(yàn)相對不足，基本上都是“新手”，因此，要在教研活動(dòng)的組織與管理上，給予她們充分的支持與引領(lǐng)。業(yè)務(wù)管理人員基本上都是北京市、朝陽區(qū)或幼兒園的骨干教師，不但在保教管理和教研組織方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且還有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠?qū)萄薪M的活動(dòng)提供支持和指導(dǎo)作用。
第三，提供教研方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，做好教研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。由于大部分教研組長沒有過獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為了保證她們川頁利組織教研活動(dòng)，我與教科研主任一起設(shè)計(jì)了教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，明確了教研活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作，幫助教研組長清晰教研活動(dòng)前要做好哪些準(zhǔn)備工作，圍繞當(dāng)次的教研內(nèi)容設(shè)計(jì)教研流程，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的核心點(diǎn)是什么、從哪些方面去把握、如何引導(dǎo)組員圍繞教研專題進(jìn)行研討或開展相應(yīng)的活動(dòng)。這樣既能保證教研組長從本組整體的教研專題和計(jì)劃出發(fā)，具體落實(shí)每次的教研活動(dòng)，又能預(yù)先明確每次教研活動(dòng)的基本思路，避免教研過程中教研方向出現(xiàn)偏差。
當(dāng)然，在教研開展的過程中，如果出現(xiàn)了新的問題或原有的問題沒有研究透、需要進(jìn)一步研究，就可以在原有的教研計(jì)劃上進(jìn)行調(diào)整。
6.教研效果如何評價(jià)——日常考核與學(xué)期末展示雙結(jié)合
剛開始各組開展教研活動(dòng)時(shí)，雖然每個(gè)組都會按照教研制度和基本要求進(jìn)行，但由于各種原因，教科研主任、業(yè)務(wù)管理人員不能保證參加每個(gè)組的每次教研活動(dòng)。因此，為了保證教研的效果，加強(qiáng)對各個(gè)組教研活動(dòng)開展情況的監(jiān)控，我們結(jié)合幼兒園的考核要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)行“日常考核+學(xué)期末考核”的教研組考核模式，從計(jì)劃的制定與執(zhí)行、教研活動(dòng)的組織與實(shí)施、教研成果的宣傳等三個(gè)維度出發(fā)，并對每個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，制定了具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)。
日常考核主要集中在教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、管理人員的指導(dǎo)、教研資料的整理、教研過程中教師的參與情況、教研成果的宣傳方式與頻次等方面，強(qiáng)調(diào)的是教研活動(dòng)的整體性和全面性。
學(xué)期末的考核則以教研組展示的方式進(jìn)行，教研組展示不但是教研組整個(gè)學(xué)期教研成果的展示，而且還是教研組成員參與情況的展示。
同時(shí)，在教研組展示活動(dòng)中，突出了評價(jià)主體的多元化：管理人員、教研組長、教師代表、家長、專家、外園同行等。更重要的是，教研展示也提供了各個(gè)教研組相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺和機(jī)會，各個(gè)組采用的教研方式可以相互借鑒，從而豐富教研活動(dòng)的組織方式和形式。
通過這樣的考核，各個(gè)教研組在規(guī)范本組教研活動(dòng)的過程的同時(shí)，也會注重日常教研活動(dòng)成果的梳理和對教研效果的思考。更重要的是，每個(gè)教師都能夠積極參與教研，獲得專業(yè)成長。
圍繞“真情況”，管理者進(jìn)一步反思
1.肯定教師在園本教研中的主體地位
教師在園本教研中的主體地位體現(xiàn)在教研的方方面面，比如教研組的組建形式、規(guī)模、成員、組長人選、研究專題，以及教研活動(dòng)形式、過程性資料的收集與整理、教研成果的呈現(xiàn)等等。試想，如果這些都不能讓教師來決定，她們還能百分百地投入其中嗎?教師教研的積極性和參與度還能保證嗎?所以，在園本教研的整個(gè)管理體系中，要從教師的角度出發(fā)，把教研工作交給她們自己來決定，真正讓她們成為主人。
2.充分發(fā)揮教研制度的保障、激勵(lì)作用
教研管理不能強(qiáng)調(diào)對人的約束與限制，制度的設(shè)立更多是要讓管理更規(guī)范、科學(xué)，讓教師能夠在制度的保障之下，投入到自己感興趣的專題研究中去，獲得專業(yè)發(fā)展。因此，園本教研管理要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過規(guī)范化的制度要求激發(fā)老師的內(nèi)在需求，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，為她們的成長提供保障。
需要注意的是，在對教師的教研考核中，不能過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的考核，不能只偏重考核的評價(jià)功能，要注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，讓考核成為讓教師反思存在問題、明確努力方向的工具和手段，引領(lǐng)教師知道如何提升自己的專業(yè)水平。
3.必須深入園本教研活動(dòng)現(xiàn)場
對于園長來說，園本教研開展的情況如何，教師在園本教研活動(dòng)中的參與情況以及園本教研成果的落實(shí)，并不能只是通過一次的活動(dòng)或管理人員、教師的匯報(bào)就能了解清楚。要想真正了解園本教研的開展情況，一定要深入到園本教研的活動(dòng)現(xiàn)場。這樣才能在真實(shí)的場景中去了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，從而為園本教研提供引領(lǐng)。
園本教研在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色等方面具有不可替代的作用。作為一線管理者的園長，肩負(fù)著引領(lǐng)幼兒園教科研的重要使命，要時(shí)刻關(guān)注每位教師的成長，善于利用園本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的平臺優(yōu)勢，為教師提供體現(xiàn)自主性的平臺和豐富的專業(yè)資源，滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，讓教師在園本教研中獲得極大的鼓勵(lì)和信心。
